Driestar Hogeschool

Diplomauitreiking pabostudenten met scriptieprijzen

Fri, 02 Jul 2010 08:24:19 +0200

Tijdens de jaarlijkse diplomauitreiking in de Sint Janskerk rondden ruim 100 studenten hun opleiding af. Zij namen trots hun diploma in ontvangst. Ook werden drie prijzen uitgereikt voor een aantal bijzondere afstudeerscripties.

Studenten namen ouders, vrienden en belangstellenden mee naar de bijeenkomst. Corina Liefaard zong solo 'Amazing grace' met pianist A. Blok. Daarnaast gaven enkele studenten een toelichting op hun afstudeerwerk. J.P. Proos reikte vervolgens drie prijzen uit voor goed afstudeerwerk.

Klik op de foto voor een complete fotopresentatie van de diplomauitreiking.

Ingeborg ten Bolscher – Emotionele intelligentie; sleutel tot succes! De studie is strak methodisch opgezet en is relevant. Er is veel aandacht voor de IQ van een kind, maar de EQ is voor succeservaringen van kinderen van groot belang.
Anne-Margriet-Holster – De navolging van Christus door de ogen van Thomas à Kempis en Dietrich Bonhoeffer. Een goed opgezet onderzoek waarbij twee schrijvers over hetzelfde onderwerp tot een andere invulling komen. Thomas à Kempis komt met een benadering naar de binnenkant, maar Bonhoeffer zoekt de navolging midden in de wereld.
Marjan Grinwis en Geeke van Kleef – Sociale angst de baas De behandeling van sociaal-angstige kleuters in de klas. Deze omvangrijke studie is een goed voorbeeld van toegepast onderzoek. Er worden verschillende mogelijkheden beschreven om sociaalangstige kleuters te helpen.

Alle studenten: hartelijk gefeliciteerd!

Negentien directeuren gediplomeerd

Fri, 02 Jul 2010 08:04:58 +0200

Verleden week donderdag ontvingen negentien studenten van de opleiding Directeur Primair onderwijs (DPO) hun diploma. Deze opleiding van Penta Nova is gericht op (aanstaande) schooldirecteuren die zich willen professionaliseren op het gebied van onderwijskundig leiderschap.

Tijdens de diploma-uitreiking spraken docent T. (Theo) Segers en C.J.B. (Kees) Ritmeester, stuurgroeplid van Penta Nova. Zij hadden veel waardering voor de manier waarop de studenten hun opleiding hebben doorlopen en afgerond. Ook een viertal studentbegeleiders, A. (Annelies) Kraaijveld, J. (Jan) de Waard, W. (Wout) Penning en A. (Adrie) Verweij keken met tevredenheid terug op de opleiding: "Van schoolleiders wordt veel verwacht! Verdere professionalisering van het management is dan ook essentieel voor het goed functioneren van scholen in de toekomst."

Twee studenten tijdens de ondertekening van hun diploma

Driestar Hogeschool wil een waardevolle bijdrage leveren aan het duurzaam ontwikkelen van goed christelijk onderwijskundig leiderschap. Daartoe wordt samengewerkt onder de naam Penta Nova met vier andere hogescholen: Hogeschool INHolland, P.C. hogeschool Marnix Academie in Utrecht, Gereformeerde Hogeschool in Zwolle en de Christelijke Hogeschool Ede.

Theo Segers werd met een taart bedankt voor zijn inspanningen voor de opleiding

Penta Nova verzorgt managementopleidingen voor het primair, het voortgezet en het mbo/bve onderwijs op 5 lesplaatsen in Nederland, waaronder Driestar Hogeschool in Gouda.

Wilt u opgeven voor een van deze opleidingen? Meer informatie kan worden verkregen bij: D.D. (Dick) Both.

Studieboek 'Aan de slag met Augustinus'

Wed, 30 Jun 2010 13:49:19 +0200

Na de zomervakantie zal het tweede deel van boeken met inspirerende teksten uitkomen. Dit tweede deel bevat 40 inspirerende teksten van Augustinus rondom kinderen, onderwijs en opvoeding. Het boek is nu al te bestellen.

Bij elke tekst staat een aantal vragen, die als richtlijn gebruikt kunnen worden voor het gesprek.

Het lezen van het gedachtegoed van een kerkvader loont. Vanuit de biografie van Augustinus en vanuit zijn visie op het christelijk leven weten we dat hij veel gezegd heeft over opvoeding en onderwijs. Zijn visie is ook nu nog zeker actueel! Het lezen van zijn teksten levert niet alleen nieuwe kennis en inzichten op, maar inspireert ook voor het onderwijs nú.

De teksten in deze bundel zijn geregeld gelezen en bestudeerd bij openingen van vergaderingen van de kenniskring. Het boek is geschreven door kenniskringlid drs. J.P. (Jan) Proos.

Wij bieden u de mogelijkheid het boek te bestellen via onze webwinkel. De kosten van het boek zijn € 10,- in de voorverkoop (tot en met 15 september) en daarna € 12,50. Als u na 15 september meer dan 5 boeken bestelt, kosten de boeken eveneens € 10,- per stuk.

Promotieonderzoek naar religieuze identiteitsontwikkeling van orthodox gelovige jongeren

Mon, 28 Jun 2010 10:50:33 +0200

Vanuit het lectoraat is Elsbeth Visser-Vogel sinds februari een promotieonderzoek gestart. Dit onderzoek richt zich op de religieuze identiteits ontwikkeling van orthodoxe jongeren in Nederland. Elsbeth zal moslimjongeren onderzoeken en haar collega Janneke Westerink christenjongeren. Zij zullen het gehele traject samen optrekken, waarbij wel per groep jongeren aparte artikelen geschreven zullen worden. Aan het eind van het onderzoek zullen ze beide groepen vergelijken en zoeken ze naar overeenkomsten en verschillen.

In de afgelopen maanden is hard gewerkt aan het formuleren van de precieze vraagstellingen, de onderzoeksopzet en –methode en verheldering van centrale concepten. De bedoeling is om 10 christenjongeren en 10 moslimjongeren in het onderzoek te betrekken. Zij zullen worden gevraagd “autobiografieën” te maken en zij zullen uitgebreid aan het woord gelaten worden in diverse interviews. Wat de onderzoeksgroep nu vooral bezighoudt is het definiëren van ‘orthodoxie’ en het operationaliseren om geschikte onderzoeksrespondenten te kunnen selecteren. Het is namelijk belangrijk dat de benaming van beide groepen toepasbaar is op beide groepen. Verschillende godsdienstwetenschappers en Islamdeskundigen worden daarbij betrokken.

Bij de bezinning op wat orthodoxie precies behelst in beide religieuze groepen wordt aangesloten op actuele discussies en publicaties over de rol van orthodox gelovigen in de Nederlandse samenleving. Elsbeth en Janneke hopen hier heel concreet een bijdrage aan te leveren met een presentatie van die bevindingen op de internationale conferentie Contesting Religious Identities. Het congres, dat in oktober dit jaar in Utrecht plaatsvindt, heeft als doel om internationaal en interdisciplinair inzicht te ontwikkelen in de historische en culturele productie van religieuze identiteit.

Het onderzoeksproject wordt gefinancieerd vanuit Driestar Educatief, Universiteit Utrecht en de Protestante Theologische Universiteit. De promotor van Elsbeth is prof. dr. Cok Bakker en de promotor van Janneke is prof. dr. Marcel Barnard. Dr. Jos de Kock (Driestar Educatief en PThU) is de dagelijkse begeleider.

Voor meer informatie kunt u contact opnemen met Elsbeth Visser - Vogel of Janneke Westerink.

Inspiratie en identiteit in de leerlingenzorg

Mon, 28 Jun 2010 09:58:20 +0200

Binnen Driestar Educatief loopt sinds dit cursus jaar een onderzoek naar bezieling binnen de leerlingenzorg. Op welke manier worden hulpverleners van Driestar Educatief ge�nspireerd in hun werk? Wat geeft hen energie in hun werk? Hoe denken ze dat ze zelf inspirerend zijn voor de scholen? Ervaren scholen dat ze ge�nspireerd worden? En zo ja wat geeft hen dan de meeste inspiratie in de contacten met hulpverleners?

Daarnaast wordt onderzocht of en zo ja op welke manier er gestalte gegeven wordt aan de christelijke identiteit. Vinden hulpverleners en scholen het belangrijk dat Driestar Educatief zich onderscheidt van andere (seculiere) organisaties? Is de christelijke identiteit voldoende zichtbaar binnen leerlingenzorg? Op welke manier komt de identiteit tot uitdrukking in gesprekken met scholen, ouders en leerlingen?

Het doel van dit onderzoek is drieledig

Hulpverleners meer zicht te geven op hoe hun werk geëvalueerd en gewaardeerd wordt (ten aanzien van inspirerende momenten) en hoe ze (meer) inspirerend kunnen zijn of blijven.
Kennis verwerven over de manier waarop hulpverleners in een christelijke schooladviescontext religieuze betekenisgeving verbinden met de alledaagse beroepspraktijk.
Kennis verwerven over de manier waarop hulpverleners invloed hebben op de inspiratie en bezieling van de leraar en of er een verband is tussen inspiratie en kwaliteit

In oktober 2009 is begonnen met een focusgesprek met een aantal hulpverleners uit het VO en PO. Tijdens dit gesprek zijn de onderwerpen uit het onderzoek besproken en zijn de hulpverleners bevraagd op hun drijfveren en christelijke attitude.

Deze gegevens vormden mede de basis voor de vragenlijst die in februari 2010 is uitgezet onder alle hulpverleners.

In maart 2010 is een soortgelijke vragenlijst ook verstuurd naar alle VO en PO scholen waar een hulpverlener van Driestar Educatief werkzaam is.

Eind mei en begin juni hebben er twee focusgesprekken plaatsgevonden met een aantal ib’ers, leraren en zorgcoördinatoren uit het VO en PO. Deze gesprekken hadden als doel om met behulp van concrete voorbeelden en ervaringen de gegevens uit de vragenlijsten beter te kunnen interpreteren.

Het cursusjaar 2010/2011 zal vooral in teken staan van het verder analyseren van de data, het trekken van conclusies en het doen van aanbevelingen. Er zal onder andere een aantal artikelen worden geschreven en de gegevens zullen gedeeld worden met collega’s tijdens een interne scholingsmiddag in september 2010.

Voor meer informatie kunt u contact opnemen met Petronelle Baarda of Martine Schrier.

Attitudevorming in het godsdienstonderwijs

Mon, 28 Jun 2010 09:30:27 +0200

In het kader van Godsdienst als examenvak en RMS wordt door docenten in de bovenbouw van het Voortgezet onderwijs gewerkt aan doelen die kennis, vaardigheden en attitude betreffen. Kennis en vaardigheden zijn goed meetbaar te maken, maar hoe zit dat met de attitude?

Ook is het een lastige vraag hoe je godsdienstige houdingen als docent beïnvloedt en hoe je er over in gesprek gaat. Lector Bram de Muynck dacht op twee bijeenkomsten van godsdienstdocenten (18 februari en 23 juni jl.) mee over dit onderwerp door middel van een lezing en door het geven van feedback op een aantal praktijkvoorbeelden. Hoewel het ultieme antwoord niet gegeven is, werd wel duidelijk dat het kwantitatief meten van houdingen ongewenst is. Narratieve middelen als dagboekfragmenten en bijhouden van een portfolio zijn in dit verband meer geëigend. In kwaliteitszorg gaat het niet in de eerste plaats om kwantificeerbaar maken van resultaten (hoewel dat de schijn van objectiviteit heeft) maar om de transparantie waarmee de resultaten inzichtelijk gemaakt worden. De presentaties lieten zien dat godsdienstdocenten met aansprekende en uitdagende werkvormen aan de slag zijn. Het zien van elkaars werk werd buitengewoon inspirerend ervaren.

Indien u vragen heeft over dit onderwerp mail dan naar Bram de Muynck of naar Arend Flier.

Kennisdeling in het lectoraat

Mon, 28 Jun 2010 09:28:38 +0200

Vijf keer per jaar komen de onderzoekers van het lectoraat bij elkaar (binnenkring en de buitenkring). We combineren op deze bijeenkomsten kennisdeling (uitwisseling van voortgang van projecten) met gezamenlijke werksessies.

Afgelopen woensdag (23 juni 2010) was dit de laatste keer in het cursusjaar 2010-2011. Tijdens deze bijeenkomst is de voortgang van twee projecten besproken.

Annemarie van Vreeswijk en Lennart Visser (docenten Pabo) deden verslag van hun bevindingen tot nu toe met het onderzoek naar de wijze waarop docenten in de pabo studenten begeleiden in het levensbeschouwelijk reflecteren. Zij lieten de kenniskring een verbatim (letterlijk verslag) lezen van een gesprek van een docent met een docent. In tweetallen codeerden we dit gesprek zoals dat in kwalitatief onderzoek gebruikelijk is, en maakten op die manier kennis met het type materiaal dat in dit onderzoek geanalyseerd wordt. Duidelijk werd dat het helpen bij levensbeschouwelijk reflecteren niet eenvoudig is en dat interventies sterk afhangen van de wisselwerking tussen docent en student en van de thematiek die zich in het gesprek aandient.

Daarna presenteerde Petronelle Baarda de voorlopige onderzoeksresultaten van het onderzoek naar identiteit in de hulpverlening.

Verder is deze vergadering het werk van het komende jaar doorgenomen. De cursus 2010-2011 is een ‘oogstjaar’ omdat in de zomer van 2011 de resultaten van deze periode opgeleverd zal worden. Het komende cursusjaar zal hard gewerkt worden aan de verslaglegging van de onderzoeksprojecten en de vertaling naar opleiding en werkveld.

Master Educational Leadership geaccrediteerd

Fri, 25 Jun 2010 15:39:33 +0200

De hbo-master Educational Leadership van Penta Nova wordt geaccrediteerd. Dit besluit is genomen door een panel van deskundigen onder verantwoordelijkheid van de Nederlands-Vlaamse Accreditatieorganisatie (NVAO). De masteropleiding is gericht op schoolleiders in het primair, het voortgezet en het mbo/bve onderwijs. Penta Nova, Academie voor schoolmanagement, is in 2009 opgericht door vijf hogescholen waaronder Driestar Hogeschool.

De master Educational Leadership is een tweejarige deeltijd masteropleiding voor schoolleiders die de resultaten van hun school op doelgerichte en onderzoeksmatige wijze willen verbeteren en de effectiviteit van onderwijs en leerkrachten willen vergroten. In januari 2010 is de eerste groep studenten van start gegaan met deze masteropleiding.

De NVAO is zeer positief over de opzet, de inhoud en het niveau van de opleiding. Het panel is zeker van de kwaliteit van de opleiding: ”De eindkwalificaties zijn een stevige weerspiegeling van het niveau van een professionele master.” Verder staat in het rapport: “Het panel stelt vast dat de masteropleiding Educational Leadership wordt gedragen door een gekwalificeerd hoogstaand en gedreven docententeam.”

Penta Nova, Academie voor schoolmanagement, is in 2009 opgericht door vijf hogescholen en heeft de ambitie een kenniscentrum te zijn dat een belangrijke rol speelt in de professionalisering van schoolleiders voor de toekomst.

INHolland, Driestar Hogeschool, Christelijk Hogeschool Ede, Gereformeerde Hogeschool Zwolle en Marnix Academie bieden gezamenlijk hoogwaardige opleidingen op het gebied van schoolleiderschap. De master Educational Leadership geldt als het vlaggenschip van Penta Nova.

Behalve de master Educational Leadership kent Penta Nova de opleidingen Basisvaardigheden Onderwijsmanagement, Directeur Primair Onderwijs en een master upgrade programma.

Op 23 april 2010 sprak Meta Krüger, als lector verbonden aan Penta Nova, haar lectorale rede uit met als titel “De schoolleider als leerling; Op weg naar onderzoekende scholen en onderzoeksmatig leiderschap.”

Meer informatie kunt u verkrijgen bij

Peter Dijkxhoorn, opleidingsmanager Penta Nova
T 030 273 34 78

Twaalf cursisten geslaagd voor opleiding 'Coach in het onderwijs'

Fri, 25 Jun 2010 12:10:49 +0200

Deze week hebben twaalf cursisten hun certificaat 'Coach in het onderwijs' gekregen. Zij hebben succesvol de opleiding tot veldopleider doorlopen.

Daarvoor hebben zij een tweejarige opleiding ontvangen incusief opdrachten en bestudering van literatuur. Geen gemakkelijke opleiding, maar wel een opleiding waar de cursisten gepassioneerd aan deelgenomen hebben. Op deze feestelijke bijeenkomst hebben we nog even stilgestaan bij 'waarnemen' als coach.

De trotse gediplomeerden

Wat in de evaluatie door de gecertificeerden o.a. opviel, was, dat naast de waardevolle training voor het begeleiden van (a.s.) leraren, deze collega’s zich ook meer bewust zijn geworden van hun aanpak in de dagelijkse praktijk in hun eigen klas, waarbij ze zichzelf steeds vragen stelden in de trant van: waarom doe ik het eigenlijk altijd zo en is dit wel een goede aanpak? Een bewuste dubbelslag van onze opleiding.

Na afloop hebben we met een aantal cursisten nog een fantastische afsluiting gehad met een BBQ in de tuin bij één van de deelnemers thuis. Proficiat aan de geslaagden.

Lizette Golverdingen, Arie Kooijman en Peter Ruit

Lector Engels benoemd

Thu, 24 Jun 2010 08:27:46 +0200

Dr. Johan van Wijk is benoemd als lector Engels bij Driestar Hogeschool. Hij zal, in samenwerking met de kenniskring, effectieve strategie�n ontwikkelen voor het leren van Engels als vreemde taal door leerlingen van het reformatorisch voortgezet onderwijs. De lector gaat dan ook nauw samenwerken met de zeven reformatorische scholen in het voortgezet onderwijs, die fungeren als kenniskring.

In onze globaliserende samenleving wordt de Engelse taal steeds belangrijker. Het Engels is echter al jarenlang een grote zorg in het reformatorisch voortgezet onderwijs. De examenresultaten liggen ruim onder het gemiddelde. Er zijn al veel interventies geweest, maar die hebben niet tot het gewenste resultaat opgeleverd. Blijkbaar heeft het reformatorisch onderwijs specifiek met Engels een probleem wat zich niet eenvoudig laat oplossen.

Piet Murre, manager van de lerarenopleiding voortgezet onderwijs, is daarom blij met de benoeming van de lector. “Het lectoraat wil met gedegen onderzoek handvatten ontwikkelen voor de lerarenopleiding en de vo-scholen om deze situatie te doorbreken. We gaan samen de schouders onder het fenomeen Engels zetten en dat lijkt mij geweldig. Al realiseer ik me tegelijkertijd dat het niet gemakkelijk zal zijn”.

Ook de toekomstige lector, die voor 0,4 fte is benoemd, is enthousiast over zijn nieuwe baan. “Ik vind het belangrijk dat kinderen en jongeren goed Engels kunnen spreken. Dat is mijn uiteindelijke drive om me binnen het lectoraat te gaan inzetten. Het onderzoeksveld naar het verwerven van een tweede taal is erg in beweging en levert allerlei inzichten op. Zo is bijvoorbeeld het blootstellen aan taal een steeds belangrijker element. De verschillende onderzoeken en uitkomsten wil ik gaan vertalen naar bruikbaar materiaal voor het voortgezet onderwijs”.

Van Wijk, 49 jaar en woonachtig in Gouda, heeft z’n sporen in de Engelse taal verdiend. Hij heeft Engelse Taal en Letterkunde en Algemene Taalwetenschap gestudeerd. In Groot-Brittannië heeft hij een promotieonderzoek gedaan. Momenteel is hij werkzaam als docent Engels aan het Driestar College en Driestar Hogeschool.

In de kenniskring van het lectoraat zitten voornamelijk docenten van de zeven reformatorische scholen (Driestar College te Gouda, Jacobus Fruytier Scholengemeenschap te Apeldoorn, Van Lodenstein College te Amersfoort, Pieter Zandt Scholengemeenschap te Kampen, Wartburg College te Rotterdam en Gomarus Scholengemeenschap te Gorinchem.

Wat versta je onder 'levensbeschouwelijke reflectie'?

Wed, 23 Jun 2010 15:11:57 +0200

Ontmoeting met uniek persoon, nieuwsgierig naar......
Van mens tot mens, van hart tot hart.
Kunnen alledaagse dingen zijn, niet altijd meteen essenti�le dingen.

Bovenstaande uitspraken zijn antwoorden op de vraag ‘wat versta je onder levensbeschouwelijke reflectie’? Deze vraag is besproken in een groepsinterview dat wij voor het onderzoek ‘levensbeschouwelijke reflectie in studieloopbaanbegeleiding’ gehouden hebben met vier studieloopbaanbegeleiders van Pabo De Driestar. Afgelopen jaar hebben deze begeleiders meegedaan binnen het onderzoek naar levensbeschouwelijke reflectie.

De centrale vraag binnen dit onderzoek is: ‘Op welke wijze stimuleren SLB’s studenten tot levensbeschouwelijke reflectie op hun ontwikkeling naar het leraarschap?’ Door dit onderzoek willen we meer leren over levensbeschouwelijke reflectie binnen het proces van de studieloopbaanbegeleiding dat Pabo studenten in hun studie tot meester of juf in gaan. Per begeleider zijn 12 gespreken en vier of acht intervisiebijeenkomsten opgenomen. Komend jaar zullen wij als onderzoekers de gegevens van deze opnames verwerken en over de bevindingen een aantal artikelen schrijven.

Wilt u meer weten over dit onderzoek of doorpraten over wat levensbeschouwelijke reflectie binnen uw school of organisatie kan betekenen, neem dan contact op met één van de onderzoekers.

Drs. Annemarie van Vreeswijk en Drs. Lennart Visser

Studeren en op kamers

Tue, 22 Jun 2010 10:44:09 +0200

Wil je op kamers en dan wel op loopafstand van de hogeschool en NS station Gouda? Dat kan allemaal bij Driestar Hogeschool.

We beschikken over een studentenhuisvesting met kamers voor 105 pabo-studenten. Elke kamer heeft een draadloze internetvoorziening.

Binnenkort verlaten ruim 30 studenten met diploma onze hogeschool en ook onze studentenhuisvesting. Dat betekent dus dat we dit jaar wat meer kamers beschikbaar hebben. Je kunt vanaf nu inschrijven. Nadat je hebt gehoord dat je geslaagd bent, horen wij dat graag zodat we je kunnen feliciteren met je diploma ook kunnen we dan de definitieve plaatsing afstemmen.

Meer informatie en nieuwe foto’s zie de pagina 'Op kamers' op onze website. Ook kan je bellen met onze beheerder dhr. H. Slinger: 0182-515633.

Samenwerkingsovereenkomst met speciaal basisonderwijs

Wed, 16 Jun 2010 11:09:57 +0200

De reformatorische basisscholen voor speciaal basisonderwijs hebben met Driestar Hogeschool een overeenkomst gesloten. Pabostudenten van de hogeschool hebben vanaf volgend studiejaar de mogelijkheid om tijdens hun opleiding betaald stage te lopen. Hiermee willen de partijen het lerarentekort in het speciaal basisonderwijs een halt toeroepen.

Basisscholen voor speciaal basisonderwijs hebben grote moeite om aan voldoende personeel te komen. Samen met Driestar Hogeschool is het idee uitgewerkt om studenten een betaalde leraar-in-opleiding-stage (lio-stage) van een half jaar aan te bieden op de scholen. Studenten maken dan op een intensieve manier kennis met het speciaal onderwijs. Een uiteindelijke baan in het speciaal onderwijs is dan een reële optie. Tot nu toe bestond deze mogelijkheid nog niet.

De overeenkomst is gesloten tussen Driestar Hogeschool, SBO Samuël te Kapelle, Eliëzer en Obadjaschool te Zwolle, Ds. D.A. Detmarschool te Ede, SBO de Wijngaard en de Akker te Barendrecht/Werkendam en de Ds. N.H. Beversluisschool te Gouda.

Opleidingsmanager W. (Wim) Lindhout van Driestar Hogeschool ziet veel mogelijkheden voor studenten. “Door de overeenkomst kunnen studenten langere tijd kennismaken met het speciaal basisonderwijs. In het derde leerjaar zijn er al enkele stageweken mogelijk. Na een selectieronde kunnen studenten dan in het vierde leerjaar voor een half jaar een betaalde lio-stageplek krijgen. Studenten doen bovendien prachtige praktijkervaring op. Die kunnen ze goed gebruiken nu Passend Onderwijs steeds duidelijker vorm krijgt.”

D. (Diederic) Kloosterman, dagvoorzitter directeurenoverleg reformatorisch speciaal onderwijs, is erg blij met de studenten. “Het gaat ons om adequaat onderwijs, juist voor de kinderen die problemen hebben. De studenten zorgen voor extra ‘handen’ in de school, waarbij ze veel praktijkervaring opdoen door stapsgewijze coaching. Uiteindelijk zal de student volledig zelf lesgeven aan de klas. In de stageperiode maken ze echt kennis met onze scholen. Hiermee hopen we ons lerarentekort op een goede manier het hoofd te bieden. De samenwerking biedt voor alle partijen een aantrekkelijk perspectief.”

De directeuren van het speciaal basisonderwijs en opleidingsmanager W. (Wim) Lindhout ondertekenen de samenwerkingsovereenkomst.

To spijker the English bij

Tue, 08 Jun 2010 09:30:48 +0200

Bladen, toetsen, tweetalig onderwijs. Het orthodox christelijke onderwijs zet alle zeilen bij om de achterstand op het gebied van de Engelse taal in te lopen. Komend cursusjaar komt een nieuw pakket aan les- en toetsmateriaal beschikbaar.

Bron: Reformatorisch Dagblad 3-06-2010

„Het is echt een megagroot probleem”, zegt ir. P. M. Murre, manager van de lerarenopleidingen voortgezet onderwijs aan Driestar Hogeschool in Gouda. „Het beeld verschilt enigszins per school, maar gemiddeld halen de vmbo- en havoleerlingen op de zeven reformatorische middelbare scholen op het scorebord van de onderwijsinspectie een van de vijf bolletjes, dat betekent: zeer slecht ten opzichte van het landelijk gemiddelde. De vwo’ers zitten met twee tot drie bolletjes tegen het gemiddelde aan. Dus ruim 80 procent van onze leerlingen heeft nu al een probleem, en dat wordt nog erger als de exameneisen worden opgeschroefd.”

Vanaf 2012 moeten de middelbare scholen aan strengere eisen voldoen: bij de drie hoofdvakken Nederlands, Engels en wiskunde mogen leerlingen maximaal één vijf halen.

Driestar Educatief start een lectoraat Engels dat de achterstand van de reformatorische leerlingen gaat onderzoeken en oplossingen wil aandragen.

De scholen hebben de achterliggende jaren tal van initiatieven ontplooid om de achterstand in te lopen. Als oorzaak wordt genoemd dat de meeste leerlingen niet via films en televisieprogramma’s in het Engels worden ‘ondergedompeld’. Om daarvoor een verantwoord alternatief te bieden, hebben scholen taaldorpen opgezet waarin leerlingen actief aan de slag gaan. Steeds meer jongeren –niet langer alleen op het vwo– volgen tweetalig onderwijs (TTO). Anderen krijgen verrijkt taalonderwijs (VTO), waarvoor iets minder strenge eisen worden gehanteerd. Ook in klassen die geen TTO volgen, wordt de hoeveelheid Engels in de lespraktijk uitgebreid. De Jacobus Fruytier Scholengemeenschap heeft in Engeland een instituut geopend waar groepjes leerlingen hun taalkennis bijspijkeren. Inmiddels wisselen de reformatorische middelbare scholen hun ideeën uit.

„Goede initiatieven, maar effecten zie je pas op de langere termijn: de Fruytier startte als eerste met TTO, maar de eerste lichting is nog maar net klaar”, zegt Murre.

Om de scholen behulpzaam te zijn, presenteerde de Erdee Media Groep in Apeldoorn in 2008 Scope student magazine, voor de bovenbouw van het voortgezet onderwijs. Een jaar later volgde Schoolyard, voor de bovenbouw van het basisonderwijs en de onderbouw van het voortgezet onderwijs.

Beide bladen –met docentenhandleiding– verschijnen vier keer per jaar in een oplage van zo’n 7000 exemplaren. Naast scholen zijn ook enkele tientallen gezinnen abonnee. Native speakers spreken de artikelen in op de bijbehorende websites.

De magazines werden op initiatief van enkele leraren ontwikkeld vanwege bezwaren op de christelijke scholen tegen de bestaande bladen. Scope en Schoolyard bevatten volgens de redactie „artikelen die meer over algemene thema’s gaan in plaats van over de harde, wereldse onderwerpen die je in de bestaande bladen vaak tegenkomt. Daarnaast worden ook principiële onderwerpen aan de orde gesteld.” De artikelen sluiten aan bij de belevingswereld van jongeren en bij de actualiteit (zoals recent de aardbeving op Haïti).

Komend cursusjaar gaan beide bladen samenwerken met Holmwood’s Online Learning, dat onder andere video’s en teksten met bijbehorende toetsen aanbiedt, en Faith Productions, die modules ontwikkelt waarmee docenten eenvoudig toetsen kunnen samenstellen. Daardoor ontstaat –mede op verzoek van de scholen– een pakket aan les- en toetsmateriaal dat moet uitgroeien tot een volledige methode Engels.

Door de samenwerking wordt aan Scope en Schoolyard een digitale toetsmodule toegevoegd, zodat leerlingen de opdrachten digitaal kunnen maken. De docent kan bovendien vragen uit de drie verschillende pakketten selecteren.

Deltaplan

Driestar Educatief heeft een deltaplan ontwikkeld om het Engels in het reformatorisch onderwijs op een hoger plan te brengen. Dat bestaat uit vier onderdelen, zodat het onderwijs in het Engels gedurende de gehele schoolloopbaan wordt verbeterd. Veel basisscholen beginnen al in de onderbouw met Engels.

Op de pabo is Engels voor iedere student een verplicht vak. Daarnaast is er nu een keuzevak dat meer gericht is op het bevorderen van de eigen taalvaardigheid. Het leidt op tot het ”advanced level Cambridge certificate”. Gedeelten van het pabocurriculum worden tweetalig gemaakt.

Verder is de lerarenopleiding voortgezet onderwijs (LVO) van Driestar Hogeschool verbeterd. „Deze scoorde al goed (nummer 1 in de Keuzegids deeltijdopleidingen), maar de samenhang is verbeterd en de studenten behalen voortaan het hoogst haalbare eindniveau: een Cambridge Certificate of Proficiency in English”, zegt manager ir. P. M. Murre. „Verder is in september vorig jaar een Engelstalige tutorgroep voor het pedagogisch-didactische programma gestart, zodat ook een deel van de lerarenopleiding nu tweetalig is.”

Het derde spoor in het deltaplan is hulp aan de basisscholen. „Daar zijn veel mogelijkheden voor, van taaltraining van leerkrachten tot met een complete invoering van een tweetalig curriculum volgens wetenschappelijke inzichten. We bieden een scala aan nascholings- en adviesmogelijkheden. Overigens wordt er nog maar mondjesmaat gebruik van gemaakt.”

Het deltaplan voorziet ook in kennisuitwisseling tussen de middelbare scholen en meer samenwerking tussen basis- en voortgezet onderwijs.

Ook in de onderbouw

Groen educatief, onderdeel van uitgeverij Jongbloed in het Friese Heerenveen, ontwikkelde voor het orthodox-christelijke basisonderwijs de methode ”My name is Tom”. Driestar Educatief begeleidt scholen bij de invoering van deze methode en verzorgt de scholing van de leerkrachten.

Een aantal scholen werkt samen met de internationale stichting Anglia, die het onderwijs in het Engels wil verbeteren. Jongbloed, Anglia en de Christelijke Hogeschool Ede (CHE) presenteerden in 2008 een leerlijn waarmee basisscholen kinderen al vanaf groep 1 Engels kunnen leren. Daarmee reageerden ze op een advies van de Onderwijsraad van eerder dat jaar om de wereldtaal Engels zo vroeg mogelijk in te voeren en niet te wachten tot groep 7. Naast ”My name is Tom” en het Angliakeurmerk bestaat de leerlijn uit toetsen en nascholingstrajecten.

„Meertaligheid verwerven als kleuter is echt een cadeautje”, stelden de initiatiefnemers. „Op die leeftijd pakken kinderen spelenderwijs meerdere talen op en daar hebben ze de rest van hun leven veel voordeel van, zeker ook de kinderen die naar het vmbo gaan.”

Onderzoek heeft aangetoond dat het aanbieden van een vreemde taal op jonge leeftijd het taalgebied van de hersenen sterk stimuleert, zegt J. Kuijers, directeur van de Prins Willem-Alexanderschool in Staphorst. „Jonge kinderen pakken dit ook heel eenvoudig op. Hierdoor wordt niet alleen de tweede taal sterker, ook de moedertaal ondervindt hiervan veel voordeel.”

Kuijers is lid van een werkgroep van reformatorische basisscholen en de Overijsselse Pieter Zandt Scholengemeenschap die het niveau van het Engels in primair en voortgezet onderwijs probeert te verbeteren. „Op onze school hebben we in groep 1 en 2 een voorzichtige start gemaakt. We onderzoeken nu hoe we hiermee verder gaan in de volgende groepen. We moeten ouders en leerlingen overtuigen van het belang hiervan. Engels moet vanzelfsprekend worden. Daarmee haal je een deel van de schroom weg die mensen ervaren voordat ze een andere taal gebruiken.”

De werkgroep wil met de basisscholen afspraken maken over het minimumniveau dat leerlingen moeten hebben als ze in vmbo, havo of vwo instromen. „Daarmee wordt het voor de Pieter Zandt gemakkelijker de einddoelen te halen.”

Eenvoudig is dat niet, zegt Kuijers. „De niveauverschillen binnen een basisschoolgroep zijn vrij groot. In de differentiatie word je beperkt doordat je toch wel een basisniveau moet hebben om goede interactie op gang te krijgen. Om als leerkracht op de basisschool goed Engels te geven, heb je echt een hoger niveau nodig dan nu tijdens havo- en vwo-examens wordt gevraagd. Dat hogere niveau moet op de pabo worden verwezenlijkt, en vervolgens werkt dat door in basis- en voortgezet onderwijs. Dat zal nog de nodige tijd vergen.”

Opbrengstgericht werken. Moet je er niet aan beginnen?

Fri, 04 Jun 2010 09:56:20 +0200

Opbrengstgericht werken is op dit moment een belangrijk onderwerp. Driestar Educatief biedt ook op dit terrein haar diensten aan en ontwikkelt een visie.

Bram de Muynck (lector) en Jan Voorthuyzen (managementadviseur) schreven hierover een weblog. Klik hier om de weblog te lezen.

Functiemix, een kans voor leraarschap!

Mon, 07 Jun 2010 12:02:12 +0200

De versterking van de functiemix. Dat is een van de speerpunten uit het Actieplan LeerKracht. Afgesproken is dat scholen extra geld krijgen om leraren met hogere salarisschalen
te belonen.

Niet de instrumentatie maar de relatie!

Veel scholen hebben in de afgelopen jaren geïnvesteerd in personeelsinstrumenten zoals POP’s, gesprekkencyclus en competentieprofielen. Uit onderzoek van het lectoraat blijkt nu dat inspiratie van leraren vooral wordt bevorderd door positieve contacten met de leerlingen, collega’s en leidinggevenden. De les is: investeer in intensieve gesprekken, daag uit tot diepgaande reflectie en zorg voor een lerende cultuur. Dat zijn de personeelsinstrumenten die werken.

Houd levensloop en loopbaan bij elkaar

Leraarschap: je hebt het niet maar je bent het. En wie je bent als leraar bepaalt de vormende kwaliteit van het onderwijs. Scholen moeten daarom zijn plaatsen zijn waar leraren zich persoonlijk én beroepsmatig ontwikkelen. Waar ze authentieke en verantwoordelijke mensen worden. Waar ze samen met leerlingen mooi onderwijs maken.

Niet hét beleid maar mét beleid

Wat is een vormende leraar en hoe kan hijdaarin groeien? Hoe draagt personeelsbeleid bij aan de school als vormende gemeenschap, voor leerlingen én leraren? Wat zijn de consequenties voor functiemix? Wanneer deze vragen centraal staan, wordt de discussie over de functiemix geen administratief kunstje maar een aanleiding om vanuit visie en mét beleid leiding te geven.

Lectoraat Onderwijs & Identiteit

Het lectoraat Onderwijs & Identiteit ontwikkelt en onderzoekt personeelsinstrumenten en leervormen die inspirerend zijn voor leraren. Tevens wordt antwoord gegeven op vragen rondom de functiemix. Contact: dr. A. (Bram) de Muynck.

Informatie nieuw cursusjaar

Mon, 31 May 2010 16:31:42 +0200

Benieuwd naar de informatie voor het nieuwe cursusjaar? Belangrijke data, conceptboekenlijst. Lees meer!

Alle informatie voor het nieuwe cursusjaar (introductieprogramma, klassenindeling, definitieve boekenlijst e.d.) wordt uiterlijk begin juli verstuurd.

Belangrijke data pabo:

Dinsdag 31 augustus 2010
- 15.00 uur: Openingsbijeenkomst St. Janskerk te Gouda
- Introductiedag pabo 4 (voltijd)

Woensdag 1 september 2010
- Introductiedag pabo 1 en 2 (voltijd)
- Introductiemiddag- en avond pabo 1 (deeltijd)

Donderdag 2 september 2010
- Sportdag pabo 1 (voltijd)

Donderdag 3 september 2010
- Facultatief programma pabo 1 rekenen/taal
- Introductiedag pabo 3 (voltijd)

Maandag 6 september 2010
- Introductiemiddag pabo 2, 3 en 4 (deeltijd)

Boekenlijsten pabo

Hieronder de concept boekenlijsten voor het cursusjaar 2010-2011. Aan deze lijsten zijn geen rechten te ontlenen.
De definitieve boekenlijst wordt uiterlijk begin juli verstuurd. We verwachten geen/weinig wijzigingen.

Studenten over de opleiding Rekenco�rdinator

Fri, 07 May 2010 13:52:56 +0200

Het rekenonderwijs is enorm in beweging. Op veel scholen wordt gewerkt aan het optimaliseren van het onderwijs in Rekenen & Wiskunde. Binnen een school kan een rekenco�rdinator hier een belangrijke rol in spelen.

Een rekencoördinator kan een bijdrage leveren rondom de schoolontwikkeling waar het de kwaliteit en opbrengsten van het onderwijs in rekenen en wiskunde betreft. Het afgelopen jaar heeft de post-hbo opleiding tot rekencoördinator gedraaid bij Driestar Hogeschool. De cursisten zijn bijna aan het einde van de opleiding. Enkele cursisten geven hieronder hun motivatie voor het volgen van de opleiding en hoe er op hun school gewerkt wordt aan het reken- en wiskundeonderwijs.

Petra Fokker, sbo “de Burcht”

Mijn motivatie om me in te schrijven voor de opleiding tot rekencoördinator had eigenlijk twee redenen. In mijn werk als ambulant begeleider/rekencoach heb ik veel gesprekken over leerlingen bij wie de rekenontwikkeling zeer moeizaam verloopt. De basisschool heeft al van alles zelf ondernomen en komt daarna pas met de hulpvraag bij mij. Vaak ligt de oorzaak van het probleem al in een veel vroeger stadium dan het moment waarop het probleem onoverkomelijk wordt en kom je weer aan met de basisvaardigheden. Voor mij is het van belang om goed inzicht te hebben in de leerlijnen om zo adequate hulp/adviezen te geven aan de basisschool.

Tevens houd ik me als zorgcoördinator op onze school bezig met het ontwikkelen van beleid op het gebied van zorg. Samen met de rekencoördinator maken we plannen voor het optimaliseren van het rekenonderwijs. Tijdens de opleiding tot rekencoördinator sta je ook stil bij het maken van beleidsplannen. Hoe doe je dat nu, waar liggen de verantwoordelijkheden, hoe krijg je je team mee? Dit soort vragen en vooral antwoorden komen op deze avonden ook aan bod.

Daarnaast word je zelf ook weer enthousiast, omdat je met collega’s praat over je vak en leer je veel van elkaar en doe je inspirerende ideeën op.

C.D. Leenheer, sbo ‘De Burcht’

Mijn motivatie voor het volgen van deze opleiding is om me meer competent te voelen als aankomend rekencoach. De vaardigheden die in de opleiding vooral op een praktische manier opgedaan of verder ontwikkeld worden bieden een basis om de effectiviteit en de doelgerichtheid van het rekenonderwijs bij ons op school te verbeteren, te verrijken en collega’s daarin tot steun te kunnen zijn. In het kader van een landelijke pilot vanuit de PO-raad doen we mee aan een reken-verbetertraject en wordt een schoolontwikkelingsplan opgesteld. Voor onze sbo-school willen we een goede leerlijn rekenen/wiskunde ontwikkelen waarbij alle leerlingen tot hun recht komen en waar duidelijk in beschreven is wanneer en welke stappen/hulpmiddelen ingezet kunnen worden. Het doel is dat er voor leerlingen een ononderbroken leerlijn wordt ontwikkeld op uitstroomniveau en een passende adequate aanpak op gebied van ondersteunings- en instructiebehoeften.

Wim Aarden, Emmausschool

In januari 2009 werd mij gevraagd om na te denken over de functie van rekencoördinator op de Emmausschool. Na ampel beraad was ik zeer enthousiast om te starten met de cursus. Het succes van de Taalpilot inspireerde mij om dit op rekengebied ook te realiseren. Een zeer actieve rekenwerkgroep was al ver op weg met het schoolontwikkelingsplan rekenen. De collega’s waren getraind in het gebruik van het Directe Instructie Model, kortom….de voorwaarden waren er om als coördinator aan de slag te gaan.

Gaandeweg de opleiding ben ik meer betrokken geraakt bij het rekenonderwijs op onze school. Als startend coördinator ben ik een aantal zaken tegengekomen die mijn aandacht vereisen: de mindere resultaten in groep 6, het verschil in resultaten bij de laatste toets in een leerjaar en de eerste toets na de grote vakantie en als grootste opdracht het kiezen van een nieuwe rekenmethode in 2012. Tevens zal ik mijn kennis van het rekenen in kleuterbouw en groepen 3 en 4 moeten vergroten. Al met al voldoende werk, waarbij ik dankbaar gebruik zal maken van de handreikingen uit de opleiding bij Driestar Hogeschool.

De opleiding

Deze cursisten zijn bezig met de afronding van de opleiding. Een opleiding waarbinnen zij aan de slag zijn gegaan rondom de volgende onderwerpen: eigen gecijferdheid, vakdidactiek, coaching en beleid. Allerlei aspecten die van belang zijn voor kwalitatief goed rekenonderwijs. In september 2010 zal bij voldoende aanmeldingen een nieuwe groep starten met deze opleiding.

Meer informatie: J. (Janneke) van Klaveren, opleidingscoördinator.

De schoolleider als leerling

Wed, 28 Apr 2010 13:58:47 +0200

Onder deze titel heeft Dr. M.L. (Meta) Kr�ger vrijdag 23 april 2010 haar lectorale rede uitgesproken en is zij ge�nstalleerd als Lector Leiderschap in het Onderwijs aan de Academie voor Schoolmanagement Penta Nova. In Penta Nova werken vijf hogescholen samen in de Academie voor Schoolmanagement.

Tekort

In haar rede gaf dr. Meta Krüger aan bezorgd te zijn over de kwaliteit van schoolleiders gelet op de vragen en eisen die aan schoolleiders anno 2010 worden gesteld. Niet alleen de kwaliteit ook de kwantiteit is een punt van zorg. De komende jaren dreigt er een aanzienlijk tekort aan goed opgeleide schoolleiders.

Onderzoekmatig leiding geven

Het lectoraat is ingesteld met de opdracht om samen met het werkveld onderzoek te doen naar effecten van onderzoekmatig leiding geven. Wat moeten schoolleiders doen om hun school te ontwikkelen tot een professionele leergemeenschap met een onderzoekgerichte cultuur? Welke interventies zijn daarvoor nodig en welke eisen stelt het aan leerkrachten op de werkvloer? De komende jaren hoopt het lectoraat met de daaraan verbonden kenniskring samen met het werkveld kennis en inzichten te ontwikkelen, daarover te publiceren, kennis te verspreiden door middel van symposia en workshops.

Driestar Hogeschool en Penta Nova

Driestar Hogeschool participeert als één van de vijf hogescholen in dit lectoraat van Penta Nova. W.P. (Willem) Poppe is vanuit Driestar Hogeschool toegetreden als lid van de kenniskring. Hij gaat zich bezig houden met een onderzoeksvraag waarbij een of meerdere deelaspecten van een onderzoekende houding bij schoolleiders wordt belicht.

Voor aanvullende informatie kunt u contact opnemen met W.P. (Willem) Poppe.

Rekenonderwijs: Samen werken aan TALENT

Fri, 16 Apr 2010 14:06:18 +0200

Op welke manier kun je rekenvaardigheden automatiseren? Dit is een interessante vraag. Leg hem voor aan een leerkracht en een student en hoogst waarschijnlijk krijg je verschillende antwoorden. Driestar Hogeschool is in samenwerking met drie scholen van de PCPO, de Ichthus, de Rank en de Wegwijzer, in november gestart met het project Opbrengstgericht werken in de Pabo.

Hieruit is een mooie samenwerking tussen de Pabo en drie basisscholen ontstaan. In dit artikel geven een aantal studenten en een leerkracht van de Ichthusschool een reactie over hun ervaringen met het project

Waar staan we als school met het onderwijs in automatiseren? Een belangrijke vraag die beantwoord moet worden om te kunnen bepalen op welke aspecten nader onderzoek van belang is. Marianne van Nieuwkoop, een pabo 4 studente, heeft de beginsituatie in de groepen 3 tot en met 5 op twee scholen in kaart gebracht door het afnemen van een enquête bij leerkrachten en het voeren van gesprekken met leerkrachten. Voor de student en de school werd duidelijk wat er in praktijk gedaan werd.

Mathitja van Groningen en Annegina Roos, eveneens pabo 4 studenten, hebben een aanpak voor een jaargroep ontwikkeld. Een aanpak om te gebruiken bij het onderwijs in automatiseren om op deze manier te werken aan de opbrengsten bij dit vak.

Mathitja

‘Het onderzoek dat ik heb gedaan is van waarde omdat er onderzoek is gedaan in de theorie en de praktijk. Vanuit de opgedane kennis heb ik de school een stapje verder kunnen helpen door hen een observatieformulier te bieden als reflectiemiddel, een kleine hand-out met belangrijk theorie en een weekprogramma om het automatiseren van sommen tot 20 te structureren en te optimaliseren. Ik heb er zelf veel van geleerd, veel van deze scriptie kan ik nu toepassen in mijn lioklas.’

Marianne

‘Allereerst was het handig om als onderzoekster te weten hoe de school ervoor staat op het gebied van automatiseren. Dit was vrij algemeen.

Na gesprekken, aanbevelingen en adviezen zijn we verder gaan kijken en denken waardoor we bij het huidige praktijkonderzoek uitkwamen.

Een onderzoek dat zich richt op de inzet van de computer/ digitale schoolbord binnen het automatiseren van de tafels van vermenigvuldiging. Vanuit het onderzoek moet duidelijk worden of het bieden van hulp en begeleide inoefening voorafgaand aan het werk op de computer, dé didactische aanpak is voor de rekenzwakke leerling, dat haar effecten laat zien in hogere leerprestaties. Daarnaast ben ik ontzettend enthousiast over de samenwerking tussen PCB Ichthus in Schoonhoven en mij. Ze gaan er echt voor en ondernemen zelf al stappen vanuit de aanbevelingen wat laat zien dat het een waardevol onderzoek is.’

Ichthusschool

‘Enthousiaste Driestarstudenten participeren in het rekenverbetertraject op de Ichthusschool in Schoonhoven. In samenwerking met leerkrachten, door observatie van lessen en ontwikkeling van nieuwe lessen inclusief de try-out wordt opgedane kennis van de Pabo hier praktijk. De Ichthusschool maakt dankbaar gebruik van de verslagen en de heel praktische materialen. Door deze samenwerking tussen Pabo en basisschool ontwikkelt zich op beide fronten talent.’

Vijf pabo 3 studenten hebben onlangs een rijke rekenactiviteit ontwikkeld en uitgevoerd in een kleuterklas op de Ichthusschool, waarbij de tussendoelen met betrekking tot het tellen en getalbegrip centraal stonden.

Studenten

‘Deze opdracht was een prachtige schakel tussen de opleiding en de praktijk. Voor ons gaf deze opdracht een extra impuls voor het vormgeven van het reken- en wiskundeonderwijs in de onderbouw. Naar aanleiding van het thema ‘Sport en je lijf’ hebben we spellen bedacht waarin kinderen op een speelse manier werken aan getalbegrip.’

Uit de start van dit project blijkt de waarde van de samenwerking tussen Hogeschool en de basisscholen. In het vervolg van het project gaan we verder met het doen van onderzoek en het ontwerpen van leeromgevingen. Met elkaar aan de slag rond het onderwijs in automatiseren van rekenhandelingen met het streven om het leren en het plezier van kinderen te bevorderen en waarbij de studenten op verschillende aspecten van het rekenonderwijs onderzoek leren doen.

Meer informatie: J. (Janneke) van Klaveren

Topbeoordelingen voor deeltijdopleidingen

Wed, 14 Apr 2010 07:42:43 +0200

In de Keuzegids Deeltijdstudie hoger onderwijs worden de deeltijdopleidingen van Driestar Hogeschool bijzonder goed beoordeeld. Onder andere onze talenopleidingen en maatschappijopleidingen staan op de eerste plaats.

Hier het overzicht van de beoordelingen:

beste deeltijdopleiding leraar voortgezet onderwijs talen
beste deeltijdopleiding leraar voortgezet onderwijs maatschappijvakken
gedeelde 1e plaats deeltijdopleiding leraar voortgezet onderwijs exact (samen met Windesheim/LOI)
goede vermelding deeltijdpabo; gedeelde 6e plaats
2e beste kleine deeltijdhogeschool

Een greep uit de reacties:

"De deeltijdstudenten hebben veel lof voor hun docenten, onder meer vanwege hun vakdeskundigheid en toegankelijkheid. Ook faciliteiten als computers en bibliotheek worden hoog gewaardeerd."
"Studenten zijn over de hele linie erg enthousiast over het onderwijs van de hogeschool en krijgen dat goede onderwijs in kleine groepen aangeboden. Ook de experts van de accreditatiecommissie delen dat enthousiasme."

Meer over de Keuzegids Deeltijdstudies 2010 is te vinden op www.keuzegids.org.

Bert Kalkman voorgedragen als lector van het jaar

Wed, 14 Apr 2010 07:27:38 +0200

Het ISO en ScienceGuide zijn op zoek naar de lector die praktijkgestuurd onderzoek het boeiendst bindt aan het onderwijs voor studenten. De lector die het best aan dit profiel voldoet mag zich binnenkort 'Lector van het Jaar' noemen.

Drs. B. (Bert) Kalkman is verbonden aan Driestar Hogeschool als lector Exemplarisch onderwijs.

Hij betrekt studenten intensief bij lectoraatsonderzoeken en in het leerlandschap 'De Archipel'. Hij was betrokken bij de aanvraag van een inmiddels toegekend honoursprogramma en bedacht een vakoverstijgende minor. De lector organiseert uitwisselingen voor studenten met collega-instellingen in Zwitserland en Engeland.

Recent wonnen zijn studenten van de minor exemplarisch onderwijs de landelijke wiskundeprijs. Exemplarisch onderwijs is een manier van lesgeven en denken waarin theorie en praktijk nauw met elkaar samen gaan. Meer informatie over het lectoraat van Bert Kalkman leest u hier.

Een jury gaat zich in de komende tijd buigen over de profielen van de vijf genomineerde lectoren.

Vijfmaal voorlichting master Leren en Innoveren

Mon, 22 Mar 2010 08:44:27 +0100

Voorlichtingsavonden in Zwolle, Ede en Gouda

Op vijf verschillende dagen in april en mei wordt voorlichting gegeven over de masteropleiding Leren & Innoveren. Bovendien is er uitgebreid gelegenheid voor vragen en een persoonlijk gesprek. Hieronder de data en locaties op een rij:

- dinsdag 13 april, 19.30 - 21.30 uur op de CHE (Ede)

- woensdag 14 april, 15.00 - 17.00 uur op de GH (Zwolle); zie ook deze aankondiging

- dinsdag 11 mei, 19.30 uur - 21.30 uur op de CHE (Ede)

- woensdag 19 mei, 19.30 - 21.30 uur op Driestar Hogeschool (Gouda); zie ook deze aankondiging

- woensdag 26 mei, 19.30 - 21.00 uur op de GH (Zwolle); zie ook deze aankondiging

Onderzoek bij orthodox-christelijke jongeren en moslimjongeren

Fri, 26 Mar 2010 07:53:31 +0100

Hoe ontwikkelt zich de geloofsovertuiging bij jongeren met een orthodox-christelijke achtergrond en bij orthodoxe moslimjongeren? Die vraag gaan twee onderzoekers van Driestar Hogeschool de komende jaren beantwoorden.

„Wij denken dat er overeenkomsten zijn”, zegt dr. Jos de Kock, begeleider van het onderzoek.

Het had wat voeten in de aarde om alles rond te krijgen, maar op 7 december kon de rector van de Protestantse Theologische Universiteit (PThU) meedelen dat zijn universiteit samen met de Universiteit Utrecht (UU) en Driestar Hogeschool promotieonderzoeken start op het gebied van „religieuze educatie in het onderwijs.”

Sinds de aankondiging is er veel in gang gezet. „Zo zijn er twee onderzoekers benoemd: Elsbeth Visser en Janneke Westerink. Visser is verbonden aan het lectoraat onderwijs en identiteit van Driestar Hogeschool en gaat onderzoek doen onder orthodoxe moslimjongeren. Westerink, docente aan Driestar Hogeschool, gaat onder orthodoxe christenjongeren onderzoek doen. Zij zullen vier jaar lang, drie dagen per week aan het onderzoek werken”, licht de copromotor toe.

De onderzoekers worden verder begeleid door prof. dr. Cok Bakker (UU) en prof. dr. Marcel Barnard (PThU), leider van het Onderzoekscentrum voor Jeugd, Kerk en Cultuur (OJKC).

Centrale vraag in de studie is: Hoe verloopt de religieuze identiteitsontwikkeling onder gelovige jongeren? „Wij gaan een geselecteerde groep jongeren van ongeveer 22 jaar vragen om terug te blikken op hun identiteitsontwikkeling tussen hun veertiende en hun twintigste jaar”, vertelt De Kock. „Wat waren belangrijke gebeurtenissen die je vormden? Wat is jouw religieuze identiteit?”

Mogelijk zullen kleine enquêtes deel uitmaken van de studie, maar het accent ligt op de gesprekken met jongeren. „Er wordt veel geschreven over jongeren. Wij willen hen zelf aan het woord laten”, zegt De Kock.

De onderzoeksgroep is onder meer benieuwd naar de invloed van ontwikkelingen in de maatschappij op jongeren. „Welke invloed heeft de secularisering op hen en op het gezin? En wat doet de individualisering met jongeren? Hoe krijgt die haar beslag in hun identiteitsontwikkeling? Daar weten we te weinig van.”

Er is veel gaande onder jongeren, merkt De Kock, die bestuurslid is van de jongerenorganisatie HGJB. „We hebben het vaak over individualisering onder jongeren. Ik constateer echter ook dat er tegenbewegingen gaande zijn. Jongeren komen misschien minder in de kerk, toch zoeken ze elkaar op. Niet altijd op de jeugdvereniging, maar bijvoorbeeld via internet, op webfora.”

De resultaten van het onderzoek zullen vertaald worden naar de praktijk van het onderwijs en het jeugdwerk, zegt De Kock. „Processen zoals de secularisering hebben ook gevolgen voor de catechese, het jeugdwerk, het onderwijs. Dat is ook een van de redenen waarom Driestar Hogeschool meedoet aan het onderzoek. Bovendien komen studenten die aan Driestar Hogeschool afstuderen steeds vaker op scholen terecht waar allerlei culturen de klassen bevolken. Er zijn leerkrachten die op een protestants-christelijke school werken, maar vooral moslimkinderen in de klas hebben. Zij moeten de achtergrond van die kinderen begrijpen”, zegt De Kock, die onderwijskundige en theoloog is en aan de PThU en bij Driestar Educatief werkt.

De onderzoekers zijn benieuwd of er lessen te trekken zijn uit de vergelijking van de twee studies: Welke verschillen en overeenkomsten zie je in de religieuze identiteitsontwikkeling van christenjongeren en jonge moslims? „In het publieke debat worden die groepen toch al vaak over één kam geschoren. Wij willen daar een antwoord op formuleren.”

De Kock mijdt in het interview bewust een associatie met het debat dat Wilders op gang heeft gebracht. „Wij willen feitelijk onderzoek doen naar de geloofswereld van jongeren, los van de politieke discussie die gaande is. Moslims zijn ook gewone mensen. Ze wonen naast je.”

Bron: Reformatorisch Dagblad

Vijfmaal voorlichting master Leren & Innoveren

Mon, 22 Mar 2010 08:44:06 +0100

Voorlichting in Zwolle, Ede en Gouda

Innovatie en identiteit

Tue, 16 Mar 2010 07:09:56 +0100

Focus op pedagogische en relationele vlak van het lesgeven

Onderwijsinnovatie en identiteit

dr. Jos de Kock

studieleider master Leren & Innoveren

Naar aanleiding van:

VELON/VELOV congres Opleiden voor de toekomst: professionaliteit en identiteit in diversiteit, Noordwijkerhout, 8 en 9 maart 2010

De Kock, A. (2009). Educational change and Christian ideology: How identity shapes educational innovation. Christian Higher Education, 8(4), 304-326.

Onderwijsinnovatie en identiteit: Hoe de levensbeschouwelijke identiteit van de leraar de receptie van onderwijsvernieuwingen kleurt

Onder deze titel verzorgde studieleider Jos de Kock Op 8 maart in Noordwijkerhout een presentatie op het Nederlands/Vlaams VELON/VELOV congres voor lerarenopleiders Opleiden voor de toekomst: professionaliteit en identiteit in diversiteit.

De presentatie ging in op de resultaten van onderzoek dat inmiddels is gepubliceerd in het tijdschrift Christian Higher Education. Voor een exemplaar van het artikel stuur je een email naar a.dekock@driestar-educatief.nl. Hieronder volgt een korte samenvatting.

interviewstudie

Het onderzoek betreft een interviewstudie waarin de vraag centraal staat hoe de levensbeschouwelijke identiteit van een leraar enerzijds en zijn perceptie van onderwijsvernieuwingen anderzijds in interactie met elkaar leiden tot specifieke keuzes in het arrangeren van leeromgevingen in de klas.

Verondersteld wordt dat individuele en collectieve reflectie door leraren een belangrijke voorwaarde is voor het slagen van een onderwijsvernieuwing. De motivatie, praktijkkennis, visie en inzicht van een leraar zijn elementen die een belangrijke rol spelen in deze reflectie. Ze vormen samen de professionele identiteit van een leraar. Verschillende onderzoeken gaan in op de wijze waarop de professionele identiteit van leraren de receptie van onderwijsvernieuwingen kleurt. Er gaat in deze onderzoeken echter weinig aandacht uit naar de rol die specifiek de levensbeschouwelijke identiteit als onderdeel van deze professionele identiteit speelt. Een van de redenen hiervoor is hoogstwaarschijnlijk dat levensbeschouwelijke overwegingen vaak niet expliciet als zodanig worden gelabeld door leraren. Toch is de rol van levensbeschouwelijke identiteit het bestuderen waard, zeker in de Nederlandse onderwijscontext waar een groot deel van het aantal scholen protestants-christelijke en katholieke scholen zijn. Bovendien wordt door sommige van deze scholen expliciet verwezen naar de levensbeschouwelijke identiteit om te verantwoorden dat zij weinig op hebben met recente onderwijsvernieuwingen gericht op meer zelfverantwoordelijk leren door leerlingen. De interviewstudie focust op hoe de levensbeschouwelijke identiteit van een zestal orthodox christelijke leraren in het voortgezet onderwijs hun receptie van recente onderwijsvernieuwingen kleurt.

het professionele zelf

De resultaten van het onderzoek laten zien dat leraren vernieuwingsideeën naar de klassenpraktijk vertalen via de weg van het ´professionele zelf´. In dit professionele zelf is de drijvende kracht besloten voor het al dan niet innoveren van de eigen klassenpraktijk. Op verschillende manieren laten leraren verbanden zien tussen hun professionele identiteit enerzijds en specifiek hun levensbeschouwelijke identiteit anderzijds. Het interviewmateriaal laat zien dat er zowel directe als indirecte, en zowel positieve als negatieve invloeden uitgaan van de levensbeschouwelijke identiteit op het omgaan met onderwijsvernieuwing. Bovendien kunnen we vaststellen dat bijna alle relaties tussen levensbeschouwelijke identiteit en onderwijsvernieuwing zich voordoen in het pedagogische en relationele vlak van het lesgeven.

drie praktische implicaties

Het interviewonderzoek geeft aanleiding voor drie praktische implicaties voor lerarenopleidingen. Ten eerste: de te thematiseren vraag is niet hoe te innoveren in bijvoorbeeld een christelijke school; veel meer is de vraag hoe te innoveren in een school waarbinnen christelijk geïnspireerde docenten werken. Ten tweede: als je studenten wilt voorbereiden op een innovatieve rol in het onderwijs zul je niet alleen aan de meer technische kant van innovatieprocessen aandacht moeten geven maar minstens zoveel aan de rol van meer persoonlijke en biografische aspecten van actoren die betrokken zijn in innovatieprocessen. Ten derde: besteed daarbij vooral aandacht aan reflectie op het pedagogische vlak van het leraarsvak; voor de levensbeschouwelijke identiteit lijkt tenminste te gelden dat deze vooral op dit terrein getransformeerd wordt naar praktisch handelen in de klas.

Neem een kijkje in onze hogeschool

Mon, 15 Mar 2010 10:36:09 +0100

Denk je eraan om een opleiding Leraar basisonderwijs te gaan volgen? Onze studenten vertellen in een filmpje waarom zij voor hun opleiding hebben gekozen. Ook laten zij de hogeschool aan je zien.

Door het bekijken van het filmpje krijg je een indruk van onze hogeschool en de opleiding Leraar basisonderwijs.

Onze opleiding Leraar basisonderwijs (pabo) kun je volgen als voltijdopleiding (overdag), in deeltijd (’s avonds) of duaal (opleiding op de hogeschool en in de praktijk). Bij Driestar Hogeschool kan je ook studeren voor Leraar voortgezet onderwijs of een beroepsgerichte post-hbo- of masteropleiding volgen. Deze opleidingen kan je volgen in deeltijd.

Kom eens proefstuderen

Zelf eens een dagje naar onze hogeschool? Kijk dan in de agenda van deze website wanneer je kunt proefstuderen.

Onderzoek identiteit en inspiratie in leerlingenzorg

Tue, 09 Mar 2010 11:12:00 +0100

Het onderzoek naar identiteit en inspiratie in de leerlingenzorg is in volle gang.

De afgelopen weken is er een vragenlijst afgenomen bij de collega’s. Deze zijn we nu aan het verwerken en de komende weken zal er een vragenlijst worden verzonden naar de scholen (bestemd voor IB-ers en leerkrachten).

In het onderzoek staat de vraag centraal wat collega’s en scholen als inspirerend ervaren in hun werk en in de gesprekken die ze met elkaar hebben. Daarnaast wordt er gevraagd naar de rol die identiteit in het hulpverleningsproces speelt. Op welke manier komen godsdienstige aspecten naar voren? Zijn hulpverleners van Driestar Educatief te onderscheiden van andere seculiere instellingen?

Naar aanleiding van de resultaten op de vragenlijsten willen we met collega’s en scholen afzonderlijk in gesprek gaan om dit verder met hen te bespreken.

Voor meer informatie kunt u contact opnemen met Martine Schrier (c.m.schrier@driestar-educatief.nl) of Petronelle Baarda (p.d.baarda@driestar-ecuatief.nl).

Lerarenbeurs begin april weer van start

Fri, 05 Mar 2010 13:43:14 +0100

Met de Lerarenbeurs kunnen leraren in het primair en voortgezet onderwijs, de sector bve en het hoger beroepsonderwijs, hun professionele niveau verhogen, hun vakkennis verbreden of zich specialiseren.

Hierdoor verbetert de kwaliteit van de lessen en worden leraren breder inzetbaar. Bovendien vergroot het hun loopbaanmogelijkheden en draagt het bij aan een beter imago van het leraarsberoep. Elke leraar kan gedurende zijn loopbaan één keer in aanmerking komen voor een lerarenbeurs. Een leraar kan met de beurs een korte opleiding (van maximaal één jaar) of een bachelor- of masteropleiding volgen.

Ruime helft naar primair onderwijs

De animo voor de Lerarenbeurs is enorm. Inmiddels hebben, verspreid over drie aanvraagtermijnen, circa 17.000 leraren een aanvraag ingediend en circa 13.500 leraren een beurs toegekend gekregen. Ruim de helft van de toegekende beurzen (56%) ging naar leraren in het primair onderwijs en 29 procent naar leraren in het voortgezet onderwijs. De overige beurzen (15%) gingen naar leraren en docenten in de sectoren bve en hbo.

Opleidingen van Driestar Hogeschool komen ook in aanmerking

Een heel aantal opleidingen van Driestar Hogeschool komen ook in aanmerking voor de Lerarenbeurs. Het betreft opleidingen op hob, post-hbo of hbo master niveau. Op de website van Driestar Hogeschool is meer informatie te vinden over professionaliseren als leerkracht. Op de website van de Informatie Beheer Groep/DUO is meer informatie te vinden over de lerarenbeurs.

Les geven op de Wegwijsbeurs

Tue, 09 Mar 2010 11:40:43 +0100

Studenten en collega's stonden tijdens de voorjaarsvakantie op de Wegwijsbeurs voor Driestar Educatief. De stand was ingericht als schoolklas, compleet met digitaal schoolbord.

Met veel enthousiasme gaven de studenten les aan de beursbezoekers. Of het nu een les rekenen, topografie of schrijven was, elke keer zat de klas vol. Niet alleen kinderen namen plaats, maar ook ouders en grootouders vonden het erg leuk om even in de schoolbanken te kruipen. Hieronder een paar sfeerfoto's.

Opvoeders en studenten

Tijdens de beurs hebben we ouders gevraagd om mee te doen aan onze opvoedingsenquête. Veel jongeren vonden onze schoolklas interessant omdat ze een lerarenopleiding willen gaan volgen. Driestar Hogeschool heeft goede opleidingen in huis voor Leraar basisonderwijs en Leraar voortgezet onderwijs. Op onze website lees je hier meer over.

Lectoraat present op VELON-congres

Tue, 09 Mar 2010 11:17:55 +0100

Thema van het VELON-congres is dit jaar: 'Opleiden voor de toekomst - Professionaliteit en identiteit in diversiteit'. Deze thematiek sluit nauw aan bij het werk van het lectoraat.

Vanuit het door ons verrichtte onderzoek worden drie presentaties gehouden.

Dr. Jos de Kock spreekt over zijn onderzoek over de relatie tussen onderwijsvernieuwing en levensbeschouwelijke identiteit in het VO; Drs. Lennart Visser en Drs. Annemarie van Vreeswijk presenteren de stand van zaken over het onderzoek naar levensbeschouwelijk reflecteren in de studentbegeleiding en Dr. Bram de Muynck spreekt over Spiritualiteit van leerkrachten in het basisonderwijs.

Surf naar www.velon.nl voor meer informatie over het VELON-congres.

Deadline subsidie vroeg vreemdetalenonderwijs: 15 april

Wed, 03 Mar 2010 15:41:00 +0100

De deadline voor subsidieaanvragen bij het Europees Platform voor vroeg vreemdetalenonderwijs (lees: vroeg Engels in het basisonderwijs) is op 15 april. Scholen hebben nu dus nog een week of zes om een aanvraag in te dienen ter vergoeding van aanschaf van methoden Engels, andere gerelateerde materialen en cursussen.

Bij materialen valt te denken aan de methode ‘My Name is Tom’ (MNIT), die zich richt op het vroeg aanleren van Engels. Cursussen worden (grotendeels) vergoed als zij gegeven worden door een opleidingsinstituut dat erkend wordt door het Europees Platform (zoals Driestar Educatief).

Gemiddelde subsidie: 2500 euro

Het geld kan ook besteed worden aan een combinatie van beiden. Bijvoorbeeld: Met de subsidie wordt MNIT aangeschaft, terwijl het resterende bedrag besteed wordt aan een cursus waarin implementatie van MNIT in de lessituatie centraal staat. Voor basisscholen is dit zeker interessant: Het gemiddelde uitgekeerde bedrag per school is de laatste jaren langzaam gestegen en bedroeg vorig jaar ruim 2.500 Euro.

Kijk op de website van het Europees platform – klik op ‘basisscholen’, ‘vroeg vreemde talenonderwijs’, ‘subsidie’ en vervolgens op ‘Bios-talenaanvraagformulier vroeg vreemde talenonderwijs 2010/2011’.

Meer informatie is op te vragen bij A.J. (Arjen) de Korte.

Basisscholen gecertificeerd als opleidingsschool

Wed, 03 Mar 2010 13:34:05 +0100

Tijdens een feestelijke bijeenkomst kregen drie directies van basisscholen een certificaat uitgereikt: de Rehobothschool uit Kootwijkerbroek, de Eben-Ha�zerschool uit Tholen en de Koningin Julianaschool uit 's-Gravenpolder. Op deze scholen kunnen pabostudenten een gedeelte van hun opleiding volgen.

Deze scholen zijn hiermee officieel verbonden aan Driestar Hogeschool. Door intensief contact tussen de hogeschool en de basisscholen wordt de kwaliteit van de opleiding gewaarborgd.

Ook een aantal directies van scholen die nog bezig zijn met het certificeringstraject waren bij de bijeenkomst aanwezig. Projectleider A. Kooijman is tevreden: "Het traject met de eerste drie scholen is veelbelovend. Een aantal andere scholen zijn nu ook bezig met hun certificering. Het is werkt erg motiverend om op deze manier met scholen bezig te zijn."

Kies voor master Leren & Innoveren met Lerarenbeurs

Tue, 09 Feb 2010 13:48:52 +0100

De masteropleiding Leren en Innoveren is bedoeld voor ambitieuze docenten die voor de klas willen staan, maar daarnaast bij willen dragen aan de effectiviteit van schoolbrede veranderingstrajecten. Dit cursusjaar is een eerste groep docenten enthousiast begonnen aan de opleiding. Een impressie van hun ervaringen tot nu toe kun je vinden op de website van de opleiding www.masterli.org/impressie.

Lerarenbeurs

De master Leren & Innoveren komt in aanmerking voor de Lerarenbeurs. De nieuwe aanvraagronde Lerarenbeurs voor studiejaar 2010-2011 is van 1 april 2010 tot en met 13 mei 2010. De lerarenbeurs vergoedt (deels) de kosten voor collegegeld, studiemiddelen en reiskosten. Bovendien kan uw werkgever met de Lerarenbeurs een vergoeding krijgen om uw vervanging tijdens studieverlof te bekostigen. Zie voor meer informatie over de lerarenbeurs http://www.ib-groep.nl/particulieren/studiefinanciering/lerarenbeurs/lerarenbeurs_voor_scholing.asp.

Uitgebreide info over master Leren & Innoveren

Voor meer informatie over de master Leren en Innoveren, zie www.masterli.org

De Opleidingsschool in Noordoost Nederland

Thu, 14 Jan 2010 07:58:38 +0100

Driestar Hogeschool gaat samen met basisscholen in Noordoost Nederland van start met de Opleidingsschool. Met deze pabo-opleidingsvariant krijgen studenten een praktijkgerichte opleiding in de regio.

De belangrijkste kenmerken van deze opleidingsvariant zijn:

Opleiding leraar basisonderwijs (pabo)
Praktijkgericht weekprogramma
- twee dagen stage
- één dag college in de regio
- één dag college in Gouda
- één dag zelfstudie
Stagelopen op een van de acht deelnemende christelijke/reformatorische basisscholen in de regio Kampen-Zwolle
Extra coaching en studiebegeleiding door veldopleiders

Meer informatie over de Opleidingsschool is elders op deze website te vinden.

Erkenning opleidingsschool door OCW

Tue, 12 Jan 2010 10:53:46 +0100

Het ministerie van OCW heeft een zesjarige subsidie toegekend voor de twee samenwerkingsverbanden van de Lerarenopleiding voortgezet onderwijs met de zeven reformatorische scholen voor voortgezet onderwijs. De subsidie is toegekend voor de opleidingsschool.

In totaal waren er ruim 50 aanvragen ingediend waarvan er, na een bepaald stevige accreditatieprocedure door de NVAO, circa de helft toegekend zijn door OCW.

Twee toegekende aanvragen

De eerste aanvraag betrof de opleidingsschool Zeeland, waarin naast het Calvijn College alle andere Zeeuwse VO-scholen, Driestar Hogeschool en de HRO participeren. De tweede aanvraag is door de andere zes reformatorische VO-scholen en Driestar Hogeschool ingediend. De tweede aanvraag is in opdracht van de zes reformatorische VO-scholen door de VO-afdeling van Driestar Onderwijsadvies geschreven.

School belangrijk voor kerk

Fri, 26 Feb 2010 12:21:14 +0100

Het christelijk onderwijs wordt steeds belangrijker voor de kerk. Contact met scholen moet voor kerken meer prioriteit krijgen, bijvoorbeeld door een gezamenlijk vormingsprogramma te ontwikkelen, vindt dr. Bram de Muynck. Vanmiddag sprak hij op de contio van de Gereformeerde Bond in Doorn over "Wordt de school op de kerk teruggeworpen? De verhouding tussen kerk en school in de 21e eeuw". Hieronder het slot van zijn lezing.

Zullen de kinderen van de kerk over tien jaar nog een christelijke school bezoeken? Als het aan SP-Kamerlid Jasper van Dijk ligt in ieder geval niet. De SP wil dat scholen binnen afzienbare tijd niet meer het privilege hebben om religie een plaats te geven. En zeker mogen er geen leerlingen meer geweigerd worden op grond van levensbeschouwelijke redenen. Een wetsvoorstel hierover is in voorbereiding.

Zullen onze kinderen over tien jaar op hun school nog horen van Christus, het Licht der wereld? En als dat niet het geval is, welke rol zal de kerk dan spelen in het onderwijs? Zal de kerk het zijn die dan het initiatief neemt om scholen te stichten en wordt zo de christelijke school op de kerk teruggeworpen? Gezien de ontwikkelingen zou dit niet onmogelijk zijn en het is de vraag of de kerk hierop voorbereid is.

Welke taak heeft nu de kerk in de huidige context richting de school? Christenen zijn een minderheid geworden. De Bijbelse opdracht voor de kerk om onderwijs te geven wordt urgenter en in het verlengde daarvan wordt dus ook de taak van de school voor de christelijke gemeenschap belangrijker. Na de synode van Dordrecht is het belang van de kerk betrekkelijk weinig gethematiseerd. Mijns inziens moet dit veranderen. Het zou kunnen zijn dat de kerk inderdaad opnieuw verantwoordelijkheid moet gaan nemen om scholen te stichten en kinderen te vormen. Als de droom van Jasper van Dijk werkelijkheid wordt, zal de christelijke school inderdaad teruggeworpen worden op de kerk.

Rabbijnen

De kerk heeft belang bij de christelijke school, omdat zij de kinderen van het verbond wil socialiseren met en inwijden in de boodschap van Christus. De Canadese pedagoog Van Brummelen heeft gelijk als hij zegt dat de opdrachten in Deuteronomium 6 en Psalm 78 in de hedendaagse samenleving een aparte christelijke school absoluut noodzakelijk maken. Het argument dat hij noemt is de collectieve verantwoordelijkheid waarop in deze teksten een beroep wordt gedaan. De christelijke gemeente kan met andere woorden de kinderen niet overlaten aan de toevallige aanwezigheid van opvoedingscompetenties van ouders. Zij heeft een eigen taak om kinderen vertrouwd te maken met de boodschap van verlossing door Jezus Christus.

Hoe kan de kerk dit in de 21e eeuw waarmaken? In de eerste plaats zou ik de vraag willen stellen wat de kinderen en jongeren ons waard zijn. Dit blijkt in de eerste plaats uit de manier waarop we in de kerk met hen omgaan. Houden wij inderdaad zo veel van de kinderen dat wij de vormingstaak hoge prioriteit geven? Als we van hen houden, zou dit zich ook moeten vertalen in de tijd die eraan besteed wordt.

In dit verband merkt de christelijke pedagoog W. ter Horst op dat de synagoge in de diaspora gered is door de rabbijnen. Zij maakten het onderwijs aan de kinderen tot 13 jaar tot hun hoofdtaak. Alleen als de kinderen vertrouwd gemaakt worden met de Woorden van God kunnen zij goed voorbereid hun positie in de wereld aan. Jongeren moeten voorbereid worden om als christelijke minderheid in de samenleving te staan. De kerk moet er alles aan gelegen zijn om hen hierop voor te bereiden.

Dit geldt ook de kerk op institutioneel niveau. Mijns inziens is het de hoogste tijd dat kerken nadenken over gezamenlijke vormingsprogramma’s met de scholen. Vanuit de scholen is er op dit moment niet zo’n urgentiebesef, omdat zij doorgaans hun taak tamelijk duidelijk voor ogen hebben en zij bemoeienis van de kerk als bevoogding kunnen ervaren. Ik denk ook niet dat we de rol van de kerk hoeven te omschrijven als een toezichthoudende.

Dordrecht

Ik kan mij voorstellen dat op plaatselijk niveau een kerkenraad het initiatief neemt voor een jaarlijks overleg tussen kerken en scholen. En gezien de kerkelijke verdeeldheid zal dat een platform moeten zijn met een diversiteit aan vertegenwoordigers. Er is dus een belangrijke taak voor de kerk om te anticiperen op een nieuwe situatie. Dit moet tot uiting komen in een actievere bemoeienis met de jongeren, maar ook een zich voorbereiden op een situatie waarin ouders vragen gaan stellen, besturen het niet meer weten en ook in beleidsmatige zin een beroep op de kerk gaan doen.

Landelijk gezien is het een uitdaging voor de in december geplande nationale synode om een bezield geluid te laten horen met betrekking tot het onderwijs. Zij zou het tot haar taak kunnen rekenen om contouren te schetsen van een vormingsprogramma van kerk, gezin en school, zoals dat vier eeuwen terug in Dordrecht ook werd gedaan.

Corebusiness

Wat moet er dan veranderen in de manier waarop de kerk jongeren toerust? Duidelijk is dat we kinderen en jongeren zullen moeten toerusten voor het leven in een netwerksamenleving, een samenleving waarin gesloten kaders niet meer vanzelfsprekend zijn. Mijns inziens betekent dit dat de kerk de taak heeft om samen met de school op het eerste oog tegenstrijdige opgaven te vervullen.

1. In ieder geval moet de kerk zich houden aan haar ‘corebusiness’, het verkondigen van het heil in Christus Jezus. Deze boodschap is ook in de 21e eeuw –met haar nieuwe interesse voor religie– als vreemd ervaren. De kerk zal in haar unieke boodschap van de presentie van Christus in het vlees een contrasterende gemeenschap moeten zijn, zoals historicus James Kennedy stelt. Jongeren zullen moeten weten wat het unieke is van hun geloof en wat dit praktisch betekent.

De kerk zal dus inhoudelijk stevig moeten toerusten. In het kerkelijke onderwijs en in het godsdienstonderwijs op school moet de praktische socialisatie centraal staan. Ik denk dan bijvoorbeeld aan het leren Bijbellezen. Ik vind het zorgelijk dat jongeren doorgaans op catechese of op school geen Bijbelstudie met elkaar leren doen, terwijl dit in de lijn van de Reformatie voor de hand zou liggen. Te denken valt ook aan het hardop vrij leren bidden, maar ook het samen opzeggen van het Gebed des Heeren, de Geloofsbelijdenis en kernteksten uit de Bijbel. Met deze eenvoudige –allesbehalve moderne– manieren van doen sluit je aan bij de behoefte van jongeren om de dingen samen te doen en te beleven en maak je gebruik van hun toegenomen vrijmoedigheid.

Natuurlijk weet de kerk dat het succes van de godsdienstige opvoeding niet zit in de training van bidden en Bijbellezen. Enerzijds weet ze dat ze zich moet inspannen om de kinderen vertrouwd te maken met de Evangelieboodschap. Anderzijds beseft ze dat dit onbeheersbaar is en zal zij het vertrouwen moeten oefenen in de beloften van God. Dat betekent voor de predikant of ambtsdrager dat hij stevig geworteld moet zijn in de traditie om iets waardevols mee te geven en anderzijds in zijn eigen geloofsleven het vertrouwen en het verlangen oefenen dat de kinderen bewust het geloof zullen gaan belijden.

Goed doen

2. Christenen moeten –met de woorden van Jeremia– het goede voor de stad zoeken. Misschien is diaconale scholing dus belangrijker dan apologetische scholing, waar je op dit moment veel over hoort. Die heeft altijd het gevaar in zich dat je de groep verdedigt in plaats van de boodschap. Het goede doen zou de ”mind set” moeten zijn van jongeren in een minderheidspositie. Goed doen is echter iets wat je ook moet leren. Ik stel mij voor dat diaconieën het initiatief nemen om samen met scholen korte stages te organiseren waarin dit weldoen geoefend wordt.

Dat sluit enerzijds aan bij de behoefte van veel jongeren om iets te doen. Maar verder is het ook een antwoord op het gesloten wereldbeeld van veel jongeren. Ook al denken we dat jongeren via Hyves de hele wereld kennen, toch blijkt dat jongeren in de biblebelt een smal wereldbeeld te hebben. Als jongeren in contact gebracht worden met ouderen, mensen uit andere culturen of mensen in achterstandsituaties kunnen hun ogen opengaan voor wat er nog meer is buiten hun welwarende kringetje. Het gaat er dus om een externe dienende gerichtheid te oefenen in tegenstelling tot ‘het koesteren van jezelf’.

3. Tegelijkertijd moet de kerk een plek van rust zijn. De meerwaarde van de gereformeerd bevindelijke traditie is dat zij weet heeft van de stille omgang met God. Het zoeken en vinden van God is maar niet iets vanzelfsprekends, maar een geestelijke activiteit, en ook een worsteling waarin het niet gaat om jezelf te vinden maar om jezelf te verliezen, en om het gevonden worden. De kerk moet voor kinderen en jongeren een plek zijn met een eigenheid, een plek van rust, een plek waar je aangesproken wordt.

Voorspelbaarheid

Rust en stilte horen niet bij de Einsteingeneratie. Om die reden denk ik dat de christelijke gemeente ook een contrasterende gemeenschap moet zijn voor haar eigen leden. Een leven uit geloof komt niet tot stand door keuzes en voorspelbaarheid. Het heeft juist te maken met overgave, met de overtuiging dat je gekozen wordt. En dat moet te merken zijn aan de manier waarop de gemeente leeft. Jongeren moeten voelen dat er aandacht voor hen is omdat de boodschap zo belangrijk is.

4. Uit een van onze onderzoeken bleek dat orthodoxe leerkrachten voor hun werk weinig kracht putten uit het feit dat ze tot een gemeente behoren, of zondags naar de kerk gaan. De vraag doet zich hier voor of de kerk niet meer zou kunnen betekenen in de geestelijke toerusting van leerkrachten. In ieder geval zal de preek van een goede kwaliteit moeten zijn. Maar andersom kunnen zij ook voor predikanten iets betekenen. Ik kan mij voorstellen dat een predikant de leerkrachten in de gemeente eens bij elkaar roept om feedback te krijgen en om mee te denken over het vormingsklimaat in de gemeente.

Prioriteit

Hoe ziet de verhouding van de kerk tot de school in de 21e eeuw eruit? De christelijke school is er in het verlengde van de opvoedingsopdracht van de ouders om de kinderen voor God op de voeden. De kerk heeft in onze context niet zozeer een toezichthoudende taak maar in de eerste plaats een toerustende en vormende taak, die vooral tot uiting moet komen in haar vormingsprogramma. De kerk heeft veel belang bij het onderwijs en zou meer prioriteit mogen geven aan het contact met de school. En dat belang zal de komende tien jaar alleen maar urgenter worden.

Reformatorisch Dagblad | 7 januari 2010 | Bram de Muynck

Terugblik bezoek staatssecretaris Van Bijsterveldt

Mon, 04 Jan 2010 09:31:14 +0100

Een "onwijs mooi" bezoek, zo typeerde de woordvoerder van de staatssecretaris van OCW het bezoek aan Driestar Educatief.

Staatssecretaris mevrouw Marja van Bijsterveldt heeft 3 december een bezoek gebracht op onze hogeschool. Zij bracht dit bezoek in het kader van haar Tour Krachtig Meesterschap. Zij heeft gesproken met het college van bestuur en managers. Daarna vond er een uitgebreid gesprek plaats met docenten en studenten van master leren en innoveren, de pabo en de lerarenopleiding voortgezet onderwijs. Het ministerie van OWC liet weten dat ze met genoegen terugkijkt op dit bezoek. De woordvoerder van de staatssecretaris: "Het was een onwijs mooi bezoek, dat erg inspirerend was voor de staatssecretaris en haar mensen. Het was haar opgevallen dat de gesprekken zich kenmerkten door veel inhoud". Ook de aanwezige studenten en docenten kijken met genoegen terug op dit bezoek.

Tweede Kamerlid Dibi op bezoek bij Driestar Educatief

Wed, 16 Dec 2009 08:38:18 +0100

Vrijdagmiddag is de heer Dibi, lid van de Tweede Kamer Groen Links, op uitnodiging van Driestar Educatief en Driestar College op bezoek geweest. Het gesprek ging ondermeer over de acceptatieplicht. "Ik ben erg onder de indruk van wat de studenten en leerlingen hebben gezegd. Ik had niet verwacht dat jullie van binnenuit zo zouden kunnen aangeven waarom jullie tegen het voorstel van de acceptatieplicht zijn", aldus Dibi na afloop.

De aanleiding om de heer Dibi uit te nodigen, was dat er de laatste tijd veel aandacht voor het onderwerp acceptatieplicht in de Tweede Kamer is geweest is. Dibi is bezig met een wetsvoorstel hierover met de strekking dat scholen alle leerlingen die zich aanmelden moeten toelaten, mits ze de grondslag respecteren. Verder hebben de beide onderwijsorganisaties het gevoel dat er geen goed beeld wordt geschetst van onze scholen. Het doel van het bezoek is het uitwisselen van argumenten.

Spookverhalen
Na een korte presentatie over de verschillende opleidingen, geeft Dibi zijn gedachten weer. “Ik heb op zichzelf minder moeite met het thema religie en samenleving dan sommige andere partijen. Tegen het houden van een kennismakingsgesprek bij de aanmelding van een leerlingen heb ik eigenlijk ook geen bezwaar. Maar: scholen - die met gemeenschapsgeld worden bekostigd - hebben niet het recht om leerlingen te weigeren”. Dibi geeft aan zich in de recente debatten hierover misschien te veel te hebben laten meeslepen en zegt zich misschien onzorgvuldig te hebben uitgedrukt.
“De discussie wordt”, aldus Dibi, “overschaduwd door een aantal spookverhalen over incidenten”. Niettemin staat hij achter het idee van de acceptatieplicht, zowel principieel als vanwege het feit dat bepaalde kinderen worden doorgeschoven van de ene naar de andere school. Scholen doen dan vaak een beroep op identiteit om zulke leerlingen te weigeren , terwijl in andere situaties identiteit op zo’n school geen rol speelt. Als ouders de grondslag respecteren, moeten hun kinderen een plek krijgen op de school. Kinderen dienen met elkaar op te groeien, zo concludeert Dibi.

Fase van puberteit
Vervolgens gaat het Tweede Kamerlid, de docenten en studenten in gesprek over de thema’s burgerschap en sociale integratie en het wetsvoorstel acceptatieplicht en de mogelijke gevolgen hiervan voor het reformatorisch onderwijs. De studenten van de pabo van Driestar Hogeschool en de leerlingen van het Driestar College geven uitgebreid aan waarom dit wetsvoorstel voor hen onaanvaardbaar is. “In de fase van de puberteit wil ik in een beschermde omgeving met gelijkgestemden kunnen opgroeien en het geloof met elkaar kunnen delen, zonder het daarbij steeds te moeten verdedigen”, aldus een van de studenten.
Het gesprek ervaren alle partijen als zinvol, open en leerzaam. Dibi is onder de indruk van wat de studenten en leerlingen hebben gezegd. “Ik vind jullie debatkwaliteiten fantastisch en wil jullie graag uitnodigen voor de nog te plannen hoorzitting in Den Haag”.
Ook Driestar Educatief en Driestar College zijn onder de indruk. Rens Rottier, voorzitter van het college van bestuur van Driestar Educatief: “Uw opstelling vind ik een voorbeeld voor een volksvertegenwoordiger! U bent bereid goed te luisteren en uw mening nog eens goed te overwegen”.

Laat jonge kind spelen en leren tegelijk

Tue, 15 Dec 2009 09:33:21 +0100

Kleuterjufs missen plezier in hun werk, aldus het Reformatorisch Dagblad van 1 december. Dat kan veranderen als spelen en leren in het kleuteronderwijs geen tegenstelling vormen, stelt drs. Willemieke de Jong.

Lees hier het artikel.

Open plaatsen Master Educational Leadership

Fri, 11 Dec 2009 15:36:28 +0100

In januari 2010 gaat de masteropleiding Educational Leadership van start. Er zijn nog plaatsen open voor deze opleiding die zich richt op onderwijskundig leidinggeven aan teams. Voor januari geldt een introductiekorting.

Wanneer er vanuit één organisatie of federatie zich twee directeuren aanmelden, geven we een introductiekorting van 30% voor de studiekosten van het eerste jaar. Bij twee aanmeldingen komen beide kandidaten dus in aanmerking voor 30% eerstejaarskorting.

Meer informatie over de opleiding is te vinden op de website van Driestar Hogeschool of de website van Penta Nova.

Als u vragen heeft, kunt u terecht bij

T.C. (Theo) Segers, lesplaatscoördinator van Driestar Hogeschool
P. (Peter) Dijkxhoorn, opleidingsmanager Penta Nova

Driestar Hogeschool start promotieprojecten met de PThU en de UU

Mon, 14 Dec 2009 10:10:05 +0100

Samen met de Protestantse Theologische Universiteit en de Universiteit Utrecht gaat Driestar Hogeschool twee promotieprojecten starten.

Beide promotieonderzoeken zullen gaan over identiteitsontwikkeling van jongeren. Doel van de onderzoeken is om meer inzicht te verwerven in de wijze waarop christenjongeren en moslimjongeren eigen identiteiten opbouwen in een maatschappelijke context. Deze laat zich enerzijds typeren als gemoderniseerd en seculariserend maar anderzijds als meer en meer aandacht vragend voor religie en (nieuwe) spiritualiteit. Speciale aandacht in het onderzoek gaat uit naar de religieuze component van de identiteitsontwikkeling.
De gedachten gaan uit naar etnografisch onderzoek bij adolescenten uit beide genoemde religieuze gemeenschappen. Naast wetenschappelijke relevant beoogt het onderzoek ook heel praktische relevant te zijn. Het levert kennis en inzichten op die waardevol zijn voor het doordenken van pedagogische consequenties voor bijvoorbeeld scholen, ouders en opvoedingsondersteuners. In het bijzonder bijvoorbeeld voor (christelijke) scholen die stoeien met vragen rond zingeving, godsdienstige vorming, multiculturaliteit en –religiositeit en burgerschap.

Lees hier het interview naar aanleiding van dit artikel in het Nederlands Dagblad.

Studenten winnen Wiskunde Scholen Prijs

Wed, 09 Dec 2009 09:53:29 +0100

Met hun afstudeerproject over het exempel 'Van Euler naar NS' hebben studenten Lianne Noordzij, Alinda Slijkhuis, Eline Westerhout en Sam Wisse in de categorie VMBO & onderbouw Havo/VWO gewonnen.

Een prachtige prestatie waar we hen en hun begeleiders uit de minor exemplarisch onderwijs Gerrit Heino en Willemieke Reijnoudt van harte mee feliciteren. De prijs is vrijdag 20 november uitgereikt op de locatie Marnix van het Wartburgcollege.

De reactie van de jury was als volgt:’ Heel bijzonder is het project dat vanuit de filosofie van “exemplarisch onderwijs” opgezet is. Er zit duidelijk veel tijd en aandacht, creativiteit, enthousiasme en toewijding in de projecten. Wat de jury vooral erg aanspreekt is dat docenten de mogelijkheden zien en gebruiken om hun vak op een goede manier inhoud te geven.

De Wiskunde Scholen Prijs is ingesteld om scholen voor voortgezet onderwijs te stimuleren met hun sterke punten op het gebied van wiskundeonderwijs naar buiten te treden. De scholen kunnen meedingen naar een prijs in één van de volgende categorieën: VMBO (klas 1 t/m 4), onderbouw HAVO/VWO (klas 1 t/m 3), bovenbouw HAVO/VWO (klas 4 t/m 6). De Wiskunde Scholen Prijs wordt georganiseerd door het Freudenthal Instituut van de Universiteit Utrecht, expertisecentrum voor reken-wiskundeonderwijs. De Wiskunde Scholen Prijs wordt sinds 2002 jaarlijks uitgereikt.

Je ontwikkelt in de master Leren & Innoveren

Tue, 24 Nov 2009 10:34:15 +0100

Vijf studenten vertellen

Op 8 september 2009 vonden de eerste colleges plaats in de master Leren & Innoveren. De docenten die in september aan de opleiding startten komen uit het basisonderwijs, voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs. Vijf van hen laten we hier aan het woord. Hoe hebben zij zich als persoon en als leraar ontwikkeld in de eerste maanden van hun opleiding?

Studenten volgen per cursusjaar twaalf collegedagen waarop de inhoudelijke modules door deskundige docenten worden verzorgd. Naast deze collegedagen komen studenten acht maal per cursusjaar bij elkaar in een tutorgroep. De studenten die hier aan het woord komen maken allen deel uit van dezelfde tutorgroep.

In en vanuit de tutorgroep wordt vormgegeven aan de nodige intervisie. Groepsleden van een tutorgroep ondersteunen elkaar tijdens de opleiding in tutorgroepbijeenkomsten en webdiscussies. Daarnaast heeft elke student een maatje in de persoon van een andere student waarmee hij bepaalde opdrachten voorbereidt en uitvoert. De rol van de tutor is om studenten te ondersteunen bij deze onderlinge intervisie. Daarnaast begeleidt de tutor intensief elke individuele student bij het werken aan zijn persoonlijke leervragen, de innovatievraag op zijn eigen school en de opzet en uitvoering van zijn praktijkonderzoek.

Als heel waardevol ervaar ik dat ik de kennis die ik op doe in de colleges direct kan toepassen in mijn eigen werksituatie zegt Clarie van den Berg. Ik werk als groepsleerkracht in de bovenbouw van een protestants christelijke basisschool in Poortugaal. In onze school speelt op dit moment het onderwerp ‘identiteit’ heel sterk: Hoe willen we er vorm aan geven in onze onderwijsvisie en in de praktische uitwerking. Ik was al betrokken bij dit proces in een werkgroep ter voorbereiding van een studiedag over dit onderwerp. Inmiddels ben ik op onze school voorzitter van een stuurgroep ‘onderwijsvisie en identiteit’. De opleiding vult mijn inzichten aan en stuurt mijn inspanningen in de school op dit gebied. Ik leer welke aanpak het beste past bij het toewerken naar een onderwijsvisie en bij het ‘herontdekken’ van onze christelijke identiteit, ook in interactie met collega’s. Het volgen van deze opleiding aan een christelijke hogeschool heeft voor mij heel veel meerwaarde, zeker gezien het onderwerp van mijn innovatie.

Els van ’t Spijker is docent Duits op een havo/vwo afdeling van een christelijke scholengemeenschap in Gouda. Ik ben nu ongeveer zes jaar leraar voor mijn broodwinning. Ik voel me competent op mijn vakgebied: Duits. Maar daarin lesgeven doet een beroep op hele andere competenties. Door de master Leren & Innoveren ben ik bewuster bezig met de verbinding tussen mijn christelijke levensovertuiging en de praktijk van het lesgeven. Dat maakt mijn blik op de leerlingen milder en maakt dat ik bewuster bezig ben met wat ik wil overbrengen en hoe ik dat wil. Ofwel: daarmee ontwikkel ik mijn competenties als leraar. Het is bekend dat middelbare scholieren niet zitten te wachten op vakken als Duits en Frans. Ik zou graag meer enthousiasme bij leerlingen zien. Daartoe probeer ik mijn lessen duurzaam te veranderen en collega´s hierbij te betrekken en te inspireren. Deze masteropleiding helpt daarbij. Vooral om daarbij rekening te houden met de autonomie van collega´s terwijl je toch met z´n alle verbonden bent aan dezelfde school en met dezelfde leerlingen.

De eerste colleges van dhr. Kalkman over pedagogische idealen hebben bijgedragen aan het verhelderen van mijn pedagogische ideaal zegt Leendert Bakker. Leendert werk op een vmbo afdeling van een reformatorische scholengemeenschap in Rotterdam. Hij legt uit: Een pedagogisch ideaal is het ideaalbeeld van een opvoeder over het opvoeden van de jeugd. Toen ik begon als leraar had ik onbewust wel zo´n ideaal maar nu wordt deze veel explicieter. Zo´n ideaal ontwikkelt zich in de loop der tijd maar als ik het nu zou moeten zeggen is mijn ideaal: Ik wil leerlingen iets leren vanuit een goed begrip van leerlingen: ik wil leerlingen begrijpen, het ´kind zijn´ en het ´puber zijn´ snappen en hoe processen van leren en ontwikkelen bij kinderen en pubers precies verlopen. Dat moet de basis zijn voor mijn inspanningen als leraar; zowel in het vak als als ‘opvoeder’. Dit pedagogisch ideaal wil ik vruchtbaar maken door de inhoud van deze colleges te confronteren met de visie van onze school. Als je meer oog krijgt voor pedagogische idealen, bij jezelf en bij anderen, dan komt dat mijns inziens de visieontwikkeling van de school ten goede.

Esther Simin is groepsleerkracht als dezelfde school als Clarie, basisschool De Parel. Zij verwoordt haar ontwikkeling in de afgelopen maanden als volgt. Ik ben me meer bewust geworden van de rol die je als leerkracht hebt. Het is eigenlijk geen rol. Je hebt een belangrijk aandeel in de ontwikkeling van leerlingen door wie je bent. Leerkracht zijn is niet iets wat je doet maar wat je bent. Ook voor je collega ben je iemand. Je hebt namelijk een aandeel in de ontwikkeling van collega´s. Dat is een deel van je professionaliteit en die komt tot ontwikkeling door deze masteropleiding. Ik denk dan in het bijzonder aan het ´good practice´ werkcollege in de module 'Meesters in persoonlijke en organisatieontwikkeling'. Dit werkcollege heeft mij duidelijk gemaakt dat je onderwerpen als pedagogische visie, didactische werkvormen en succesmomenten in de klas echt op de agenda te zetten van teambesprekingen zodat je elkaar daarover kunt inspireren.

Leen de Gelder is docent informatica en beleidsmedewerker ICT op een gereformeerde scholengemeenschap in Rotterdam. Voor een van de modules in het eerste blok heb ik een opdracht uitgevoerd waarbij ik een innovatie in mijn eigen school heb beschreven. De innovatie betrof de introductie van maatschappelijke stages. Om zaken die er speelden in deze innovatie te verduidelijken heb ik een collega geïnterviewd die nauw betrokken was bij deze verandering in onze school. Het inleven in de rol van een ander zorgde voor een grotere betrokkenheid bij mij. Zowel bij de vernieuwing zelf als bij de persoon van de ander. Mij is duidelijk geworden dat je dit soort gesprekken met collega´s vaker moet hebben omdat het je een beter beeld oplevert van collega´s, wie ze zijn en wat hen beweegt om dingen te doen of niet te doen. Inleven in de ander is dan ook een wezenlijk onderdeel van innoveren.

Calvijn als bron van inspiratie voor opvoeder

Thu, 03 Dec 2009 13:21:58 +0100

"Opvoeders moeten altijd maar sterk zijn en altijd maar laten zien dat ze de vereiste kwaliteiten hebben. In de praktijk blijkt de opvoeder niet altijd sterk te zijn en is er soms helemaal geen energie meer om staande te blijven."

Voor drs. J. P. Proos is dat reden hun een fragment uit Calvijns commentaar op Efeze 6:10 voor te houden: „Hij [Paulus] vermaant ze tot sterkheid; daarna, wijl zij in zichzelf bezwijken, zo vermaant hij, dat zij van de Heere moeten begeren wat zij niet hebben: en hij belooft ook mede, dat de kracht Gods hun zal bereid zijn, zo zij ze begeren.”

Proos, godsdienstdocent aan Driestar Hogeschool in Gouda, selecteerde twintig teksten uit de Institutie van de Geneefse reformator en twintig passages uit zijn commentaren. Het boekje Aan de slag met Calvijn wordt aangekondigd als deel 1 in een serie ”Bronteksten op school” die door het lectoraat Onderwijs en Identiteit van Driestar Educatief wordt uitgegeven. Voor docenten die zich gezamenlijk op de inhoud bezinnen, kunnen de teksten inspirerend werken. De bundel kan ook gebruikt worden op de lerarenopleidingen en tijdens godsdienstlessen in het voortgezet onderwijs.

Proos biedt allereerst een beknopte levensbeschrijving van Calvijn. Uit diens geschriften zeeft hij vervolgens gedachten die de hervormer over opvoeden en onderwijzen formuleerde. Elke tekst wordt kort ingeleid en is voorzien van gespreksvragen.

Voor de passages uit de Institutie is de recent verschenen vertaling van dr. C. A. de Niet gebruikt. In de citaten uit de commentaren is de spelling gemoderniseerd; daarbij had ook de hoeveelheid komma’s verminderd kunnen worden. Wie eenmaal aan de stijl en de soms lange zinnen gewend is, vindt er een rijke bron waaruit hij veel kan putten.

Gehoorzaamheid is nodig voor de orde in de samenleving, stelt Calvijn. Al zijn opvoeders geen mensen zonder gebreken en moeten ze dat zelf ook beseffen, hun gezag dient erkend te worden. Anderzijds worden vaders vermaand met zachtheid te regeren: geen autoriteit uitoefenen zonder gevoel.

Spiegel

Een opvoeding waarin kinderen uitsluitend worden voorbereid voor een plaats in de maatschappij, terwijl de godsdienst een geringe plaats inneemt, schiet ernstig tekort. Naast ouders heeft ook de kerk daarin een belangrijke taak. Godsdienstige opvoeding kan de zonde en verdorvenheid overigens niet wegnemen; dat gebeurt alleen door wedergeboorte, bekering en geloof.

Proos geeft een helder overzicht van de noties over opvoeding en onderwijs in Calvijns geschriften. Oude teksten kunnen daarbij gebruikt worden „als spiegel voor de situatie waarin het christelijk onderwijs zich bevindt.” Ze dienen als uitgangspunt voor gesprekken over de identiteit van gezin en school.

Reformatorisch Dagblad | 18-11-2009 | L. Vogelaar

Essay onderzoek door leraren

Wed, 18 Nov 2009 11:10:58 +0100

Lees mee met een van de studenten in de master Leren en Innoveren

Onderzoek in het onderwijs – de lusten en de lasten

Lees mee met een van de studenten in de master Leren & Innoveren: Els van ’t Spijker, docent Duits. Zij schreef een essay over onderzoek in het onderwijs:

“Mensen die buiten het onderwijs staan kijken er misschien vreemd tegenaan: de overheid trekt tientallen miljoenen Euro uit om leerkrachten te laten studeren en onderzoeken. Leraren: waren dat niet die mensen die met 25 uur per week een fulltime baan hebben, 12 weken vakantie in een jaar krijgen en dan nog altijd klagen over werkdruk? Vallen die niet zo vaak uit, dat leerlingen geen 1040 uren les kunnen krijgen per jaar? Moet nu uitgerekend deze groep mensen in crisistijd zoveel geld toegestopt krijgen om uit liefhebberij lekker te kunnen studeren en onderzoek te doen? Dat zouden we allemaal wel willen!"

Toch bepleit Els dat de overheid hiermee een goede investering doet. Want: “de voordelen van onderzoek door leerkrachten worden op verschillende niveaus zichtbaar”.

Lees hier het hele essay

Onderwijs heeft echte kerels nodig

Tue, 17 Nov 2009 14:12:13 +0100

In het Reformatorisch Dagblad heeft 13 november een opinieartikel geplaatst over mannen die onmisbaar zijn in het onderwijs.

Mannen zijn onmisbaar in het basisonderwijs, menen opleidingsmanagers Wim Lindhout en Kees Ritmeester. Waar blijven de mannen die deze roeping horen?

In deze krant is in de achterliggende week verschillende keren aandacht gevraagd voor de vervrouwelijking van het onderwijs. Als pabo De Driestar willen we ook onze zorg hierover uitspreken en jongens uitdagen te kiezen voor een van de mooiste beroepen. Calvijn pleitte er zelfs voor aan dit beroep het vierde ambt te noemen, naast predikant, ouderling en diaken.
Bij de keuze voor een studie speelt vaak het mogelijke carrièrepatroon en de bijbehorende salariëring een rol. De kernvraag moet volgens ons echter zijn: wat beteken ik in mijn werkzame leven voor een ander, voor dé Ander. Emeritus hoogleraar pedagogiek W. Ter Horst zegt daarvan „Christelijke opvoeding en pedagogiek zijn er niet om een samenleving in stand te houden, maar om de Weg naar het Koninkrijk te wijzen en begaanbaar te houden.”
Bij een zo verantwoordelijk beroep hoort een stevige opleiding. Een opleiding die je als persoon vormt en je bewust maakt van je rol als identificatiefiguur voor mensen die straks op centrale plaatsen in de maatschappij hun rol innemen, zoals predikanten, burgemeesters, artsen, directeuren, enzovoorts. Om deze reden is de benaming ”knip- en plakacademie” die regelmatig te horen is, niet meer dan een karikatuur.
Een leraar is iemand die vanuit zijn beleefde identiteit met kennis van zaken stevig staat in zijn cultureel-maatschappelijke context. Die kennis heeft van de vakken die hij onderwijst. Die de school ziet als een werkplaats waar kinderen leren om straks hun plek als burger in te nemen, die verantwoordelijkheid kan en wil dragen.

Verschil in lesgeven

Als dat allemaal het geval is, waar blijven dan de mannen in het onderwijs? Vanaf de jaren ’80 is er een dalende trend zichtbaar. Momenteel is landelijk gezien maar 17 procent van de pabostudenten man. Het kan niet anders of dat heeft gevolgen.
Het eerste wat we willen opmerken is het verschil in lesgeven tussen mannen en vrouwen. Dat is geen verschil in kwaliteit maar wel in aanleg. Vrouwen hebben een groter taalgevoel, kennen meer structuur en stellen zich meer open voor leermomenten. Mannen daarentegen zijn ruimtelijk wiskundig beter, zijn onafhankelijker in hun gedrag, hebben minder structuur en meer bravoure.
Een tweede onderscheid ligt in het zogenaamde ”verborgen curriculum”. Meesters doen een ander appel op kinderen dan juffrouws. Dat verschil is waarneembaar in de benadering van de beide seksen, maar ook in de hantering van methodes en werkvormen. Mannen maken daarin andere keuzes dan vrouwen.
Het voorgaande betekent dat de school voldoende mannelijke en vrouwelijke opvoeders dient te hebben. Zij zijn een belangrijk referentiepunt voor zowel jongens als meisjes. Ze laten kinderen impliciet maar ook expliciet zien welke verschillen er zijn tussen man en vrouw en welke kwaliteiten beiden inbrengen in hun ontwikkeling.
In veel gezinnen de rol van de vader duidelijk anders dan die van de moeder. Hoewel ze tegenwoordig veel meer van elkaars taken overnemen, doen ze dat toch op hun geheel eigen wijze. We beschouwen onszelf daarin maar als exemplarisch. Is de man in het gezin nog zichtbaar, in het basisonderwijs lijkt hij te verdwijnen behoudens de directeur en de conciërge.

Rolmodel

Daarmee in de invloed van de man als rolmodel voor kinderen geminimaliseerd in een ontwikkelingsfase waarin de volwassene grote invloed heeft. In de puberteit is de leeftijdsgroep de norm, in het basisonderwijs is sprake van grote invloed van de denkbeelden en houding van de volwassene op het kind. Het kind plaatst de onderwijzer vaak boven de ouder in autoriteit.
Ten slotte: het ”verborgen curriculum” wordt wel als een bedreiging gezien. Naar onze mening is het juist de rijkdom van de schepping en dus een van God gegeven werkelijkheid dat beiden –mannen en vrouwen– een duidelijke rol spelen en een ander appel doen in de opvoeding, in de toerusting voor de maatschappij, in de uitdagingen en eisen die zij stellen aan de verschillende seksen.
Als het gezin de hoeksteen van de samenleving is en de school het verlengstuk van de opvoeding van thuis, waarin normen en waarden geënt op de Bijbel worden voorgeleefd, dan zijn ook in de school mannen en vrouwen even nodig. Laat mannen die roeping horen, want ze is wezenlijk voor een stabiele ontwikkeling van kinderen en een samenleving in balans.

Het hart van de leraar

Wed, 25 Nov 2009 14:38:46 +0100

Het hart van de leraar! Dat is waar het ons binnen het lectoraat Onderwijs & Identiteit van Driestar Hogeschool om gaat. Identiteit is niet primair een zaak van de buitenkant, van regelgeving tradities of beleidsdocumenten maar een zaak van het hart.

Wij zien de leraar als de drager van deze identiteit. Hij is identificatiefiguur: iemand aan wie leerlingen kunnen zien wat het spreken van God in de dagelijkse praktijk van het leven inhoudt. En daarom is het van groot belang dat leraren aangesloten zijn op de bronnen.

Contact met bronnen

De belangrijkste bron is natuurlijk de Bijbel. Daarnaast zijn er vele andere bronnen die helpen om gestalte te geven aan christelijk leraarschap. Als lectoraat willen we leraren helpen deze bronnen zo te lezen dat deze op een inspirerende manier gaan doorwerken in hun leraarschap. Zo wordt dit jaar een boekje uitgegeven met teksten van Calvijn over opvoeding en onderwijs en is een publicatie rondom Augustinus in voorbereiding. Met behulp van lees- en studievragen kunnen lerarenteams tijdens bezinnende momenten hierover met elkaar in gesprek te laten gaan en zich daaruit te laten voeden.

Verbinding tussen bron en praktijk

Hierbij is de koppeling van een brontekst met de actualiteit van groot belang. Identiteit is niet iets zweverigs, maar concreet in de dagelijkse praktijk van de leraar. Daardoor is identiteit ook niet vanzelfsprekend. Als leraar stel je jezelf vragen op spannende momenten. Bijvoorbeeld naar aanleiding van confrontaties met een kind met ernstige gedragsproblemen. Dan voel je je als leraar machteloos en misschien voel je agressie in jezelf opkomen. Hoe krijgen liefde, gehoorzaamheid en gezag in deze concrete situatie gestalte? Wie ben ik eigenlijk als leraar en waaraan ontleen ik mijn gezag? Hoe blijf ik staande en kan ik tegelijk respectvol zijn naar het kind? Hoe blijkt dat ik leef uit de bronnen?

Stimuleren open gesprek

Dat vraagt om een open gesprek waarin leraren durven om hun kwetsbaarheid naar collega’s uit te spreken. En waar kwetsbaarheid is, komt de gelegenheid om te leren. Van en met elkaar, rondom teksten die het hart raken. Het lectoraat ondersteunt lerarenteams om op zo’n praktijkrelevante manier en in een open gesprek te groeien in de identiteit.

Verbinding door reflectie

Een spanningsveld kan ook ervaren worden rondom de vraag of een bepaald onderwijsconcept nu wel of niet past bij een Bijbelse kijk op het kind. In zo’n situatie helpt het lectoraat schoolteams om hun eigen visie te verwoorden en positie te bepalen. Bijvoorbeeld door het organiseren van een studiedag, of met behulp van publicaties. Van dit laatste is het boekje ‘Oog voor OGO in het christelijk onderwijs’ een duidelijk voorbeeld. En blijkbaar voorzien we hiermee in een behoefte: de eerste oplage is binnen een jaar al uitverkocht.

Scholen komen bijvoorbeeld ook met de vraag om hen te helpen bij de keuze voor een nieuw pedagogisch leerlingvolgsysteem. Men ervaart een conflict in een instrumentele benadering van dergelijke systemen en stellen zich de vraag of ze op deze manier wel Bijbels verantwoord naar kinderen kunnen kijken. Het lectoraat heeft de deskundigheid waarmee ze scholen verder helpt in de eigen visievorming en praktijkontwikkeling.

Identiteit en personeelsbeleid

Met de invoering van de wet BIO (beroepen in het onderwijs) hebben competentiebeschrijvingen een belangrijke plaats gekregen in de beoordelingscyclus. Deze worden door leraren allerminst als inspirerend ervaren. In samenwerking met scholen experimenteren we als lectoraat momenteel met vormen van integraal personeelsbeleid die inspirerend zijn door het stimuleren van levensbeschouwelijke reflectie en contact met de bronnen. Dit doen we samen met de afdeling Bestuur en Management.

Ook voor schoolbesturen heeft het lectoraat iets te bieden. Met behulp van een model kunnen besturen nagaan hoe men de kwaliteit van identiteit in het oog houdt. Het gaat dan om de vraag of er nog steeds sprake is van een vitale en dynamische wisselwerking tussen de bronnen van de identiteit enerzijds en de vragen waar leraren mee geconfronteerd worden in de dagelijkse praktijk anderzijds.

Gediplomeerden master SEN regio Barneveld

Thu, 05 Nov 2009 20:07:15 +0100

Ook in Barneveld heeft de afgelopen twee jaar een groep cursisten de de masteropleiding Special Educational Needs (SEN) gevolgd. Deze groep studenten uit het voortgezet onderwijs hebben het eerste jaar de route LWOO/PRO vormgegeven. Het tweede jaar hebben ze afgerond als gedragsspecialisten.

De studenten en docenten van de opleiding uit Barneveld.

De groep was erg gemotiveerd en betrokken op elkaar en hebben elkaar zo gestimuleerd, dat er mooie producten gemaakt zijn. De onderzoeken hebben in de scholen geresulteerd tot verdieping en verbreding. Daardoor worden er handelingsplannen gemaakt op bepaalde scholen en zijn SOVA-trainingen verbeterd.

Al met al een mooie resultaten die ingezet kunnen worden in de directe zorg voor de leerlingen.

Project rekenwiskundeonderwijs in Krimpenerwaard

Thu, 05 Nov 2009 12:08:41 +0100

Het expertiseteam rekenen van Driestar Educatief is in samenwerking met de scholen van de Vereniging PCPO Krimpenerwaard gestart met het project Opbrengstgericht werken in de pabo.

Met dit project staat het rekenwiskundeonderwijs in de schijnwerpers. Het onderwerp is het automatiseren van de rekenhandelingen. Een project waarin er een directe samenwerking is tussen de pabo en scholen in het primair onderwijs. Op deze manier worden de krachten van het expertiseteam, opleiding en werkplekscholen gebundeld. Ook het lectoraat pedagogiek en didactiek van het exemplarisch onderwijs speelt hierin een ondersteunende rol.

Proces van automatisering
Met leerkrachten en studenten gaan we onderzoek doen in de onderwijspraktijk. We willen zicht krijgen op het proces van automatisering en wat de invloed van de leerkracht en de leeromgeving hierop is. De kennis die we hieruit opdoen, willen we gebruiken voor het ontwerpen van leeromgevingen en beschrijvingen geven van bijpassend leerkrachtgedrag.

Verbetering onderwijspraktijk
Op verschillende gebieden zal dit project een positief effect hebben. Leerlingen zullen bijvoorbeeld op de basisschool betere rekenprestaties behalen, omdat het gericht is op de verbetering van de onderwijspraktijk van de scholen. Studenten zullen kennis opdoen ten aanzien van de basisvaardigheden rekenen. Daarnaast kunnen zij hun onderzoeksvaardigheden verder ontwikkelen. Voor de Pabo betekent dit dat we een meerjarig onderzoekstraject in samenwerking met de werkplekscholen kunnen realiseren.

Kortom, dit project biedt veel mogelijkheden voor onderzoek, kennisuitwisseling en kwaliteitsverbetering van de onderwijspraktijk. Verbetering van de rekenvaardigheden van leerlingen, meer vorderingen en daardoor meer plezier in het leren bij leerlingen, waar de leerkracht en de leeromgeving een waardevolle rol in vervullen.

Contactpersoon: J. (Janneke) van Klaveren

Presentaties behorend bij de lezingen interculturele pedagogiek

Tue, 03 Nov 2009 12:25:34 +0100

Vorige week hield prof. dr. Ferdinand Potgieter een tweetal lezingen waarin hij de Afrikaanse en Europese idee�n over opvoeding en onderwijs met elkaar confronteerde. De PowerPoint-presentaties, die hij hierbij gebruikte, zijn ook online in te zien.

» Interkulturele pedagogiek (ppt-presentatie; 548kB)
» Review of the body of scholarship (ppt-presentatie; 251kB)

CHE en GH fuseren en vormen strategische alliantie met Driestar Educatief

Mon, 02 Nov 2009 16:00:00 +0100

De Christelijke Hogeschool Ede (CHE) en de Gereformeerde Hogeschool te Zwolle (GH) willen fuseren. Daarnaast hebben ze de intentie om samen met Driestar Educatief te Gouda (DE) een strategische alliantie te vormen.

Op deze wijze willen de drie christelijke hogescholen op diverse terreinen optimaal samenwerken. Dit is het resultaat van intensieve gesprekken die in de achterliggende maanden plaatsvonden tussen de hogescholen. Vandaag hebben de drie voorzitters van de Colleges van Bestuur intentieverklaringen getekend.
Lees hier de volledige persverklaring.

Pabo van Driestar Hogeschool op eerste plaats

Mon, 02 Nov 2009 08:22:42 +0100

De opleiding tot leraar basisonderwijs van Driestar Hogeschool is volgens de Algemene Onderwijsbond de beste lerarenopleiding. Opvallend is het relatief hoge rapportcijfer van studenten alsmede het bijzonder hoge studierendement. Ook Elsevier bevestigt in haar jaarlijkse studentenonderzoek dat de pabo goed scoort.

De Algemene Onderwijsbond (AOB) heeft op basis van de accreditatiescores, de studentenoordelen, het studierendement, het aantal uur dat studenten per week aan hun studie besteden en de student/docent-ratio, de pabo-ranglijst 2009 samengesteld. Daarin staat de pabo van Driestar Hogeschool op de eerste plaats. Het accreditatiepanel dat de opleiding recent beoordeelde, gaf twee onderdelen het zelden uitgedeelde predicaat ‘excellent’. “Gevoegd bij het relatief hoge rapportcijfer van studenten, maar vooral door het bijzonder hoge studierendement (79 procent) stijgt Driestar Hogeschool naar nummer 1 van de ranglijst”, aldus de AOB.

“We zijn bijzonder blij met dit resultaat. Het hoge rendement is te danken aan de intakegesprekken die we al jaren voeren met potentiële studenten”, verklaart manager pabo Kees Ritmeester. “Daarmee beginnen we al in havo-4 of vwo-5. Leerlingen die belangstelling hebben voor de pabo, nemen we zo mogelijk mee naar een basisschool zodat ze kunnen zien wat het beroep in essentie inhoudt.” De scholieren kunnen ook alvast een reken- en taaltoets afleggen. Als ze zakken kunnen ze in het examenjaar hun kennis en vaardigheden bijspijkeren. “Op die manier halen wij hoog gemotiveerde studenten binnen, die we ook nog streng selecteren in het eerste jaar”, aldus Ritmeester. “op die manier werken we een studiecultuur die voor weinig uitval en een goed niveau zorgt.” In het vierde jaar starten studenten al vroeg met hun afstudeertrajecten en moeten ze voordat ze hun lio stage mogen gaan doen minimaal 180 studiepunten hebben.

Ook Elsevier, die jaarlijks een onderzoek doet naar de beoordeling van hogescholen door studenten, bevestigt het goede resultaat. De pabo van Driestar Hogeschool neemt daarin een derde plaats in. “Natuurlijk blijven er altijd verbeterpunten”, zegt Ritmeester. “De mogelijkheid om te studeren in het buitenland bijvoorbeeld, scoort relatief laag. Studenten kunnen het nu wel, maar er zijn te weinig mogelijkheden. We gaan kijken wat we hieraan kunnen doen.”

Driestar Hogeschool scoort hoog in onderzoek pabo's

Tue, 09 Feb 2010 08:18:15 +0100

Driestar Hogeschool in Gouda en de Katholieke Pabo Zwolle zijn momenteel de beste pabo's van Nederland. Dat meldt het nieuwste nummer van het Onderwijsblad van de Algemene Onderwijsbond (AOb), dat onderzoek deed naar de kwaliteit van de 32 lerarenopleidingen voor het primair onderwijs in Nederland.

Volgens de AOb bestaan er te grote verschillen in kwaliteit tussen de pabo-opleidingen. De kleinere scholen scoren beter dan de grote hbo-scholen. De pabo van de Hogeschool van Amsterdam komt als slechtste uit de bus.

Het Onderwijsblad betrok het oordeel van de studenten, het studierendement, het aantal studie-uren per week en de getalsverhouding student-docent in de afweging. Daarbij werd Driestar Hogeschool als beste genoemd, gevolgd door de Katholieke Pabo Zwolle en Hogeschool de Kempel in Helmond. De pabo’s van de Christelijke Hogeschool Ede en de Gereformeerde Hogeschool in Zwolle staan op de vierde en vijfde plaats.

Uiteindelijk bleek sprake van een rekenfout, waardoor de Katholieke Pabo Zwolle er donderdagavond een punt bij kreeg en nu de eerste plaats met Driestar Hogeschool deelt. Ook de pabo in Leeuwarden krijgt een punt meer dan in de aanvankelijke telling.

Over Driestar Hogeschool schrijven de onderzoekers dat deze de eerste plaats vooral dankt aan het uitstekende studierendement: bijna 80 procent van de instromers haalt de eindstreep. „Dat mooie rendement is te danken aan de inzet van de studenten, die 33 uur per week aan hun studie besteden. Maar waarschijnlijk ook aan de goede organisatie van het onderwijs, waardoor de opleiding per achttien studenten één docent in kan zetten.”

Bij de vorige toetsing, in 2003, bleek dat er bij de helft van de pabo’s sprake was van „ernstige tekortkomingen”, met als ergste verwijt dat de scholen niet konden garanderen dat hun afgestudeerden het hbo-niveau haalden. Volgens de toetsende Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie (NVAO) zijn de pabo’s sindsdien meer gaan inzetten op vakkennis en klasssieke onderwijsmethoden. Dat heeft een positief effect gehad op de kwaliteitsbeoordelingen.

„Driestar Hogeschool, maar ook de pabo’s van de Avans Hogeschool en Hogeschool Helicon, laten zien dat er hoop is voor de opleidingen die onderaan de ranglijst eindigen omdat er twijfels zijn over het eindniveau”, stelt het Onderwijsblad. „De drie pabo’s kregen in 2003 veel kritiek van de visitatiecommissie en hebben daarna het roer drastisch omgegooid. Dankzij die pijnlijke ingrepen zijn ze in zes jaar opgerukt naar de top.”

De Theo Thijssenacademie van de Hogeschool Utrecht zakte van een gedeelde eerste plaats in 2003 af naar de middenmoot.

Hoewel de meeste lerarenopleidingen een kwaliteitsslag hebben gemaakt, is de NVAO niet helemaal tevreden. Zeven opleidingen hebben nog geen keurmerk gekregen, omdat er twijfels zijn over het hbo-niveau. Het gaat om de opleidingen van de Hogeschool Windesheim, de Hogeschool van Amsterdam, Iselinge, de Marnix Academie, de Ipabo, de Hogeschool Leiden en de Hogeschool Zuyd. Deze scholen hebben de afgelopen jaren wel verbeteringen doorgevoerd, maar het resultaat daarvan kan nog niet gemeten worden. De zeven scholen krijgen opnieuw een onderzoekspanel op bezoek, dat in ieder geval alle afstudeerwerkstukken van 2009 gaat bekijken.

Bron: Reformatorisch Dagblad

Studenten op reis met het lectoraat Onderwijs & Identiteit

Fri, 30 Oct 2009 13:24:45 +0100

Vorige week zijn drie studenten van Driestar Hogeschool met Bram de Muynck naar Budapest geweest. De studenten hadden deze reis gewonnen door te participeren in het onderzoek naar inspiratiebronnen van studenten. Hieronder vind je hun reisverslag.

Dinsdag 20 oktober 2009

De grote dag is aan gebroken. Ons gewonnen reisje naar het mooie en grote Budapest gaat nu echt van start. Het is nu echt 20 oktober. Alle voorbereidingen zijn getroffen, programma is gemaakt, hotel en appartement geregeld en koffers gepakt, op naar Eindhoven Airport. Daar ontmoeten we elkaar, Bram de Muynck, als afgevaardigde van onze hogeschool en wij als studenten, Aartjan van Wijngaarden, Dirk Jan Ruttekamp en Mirjam van der Waal. Na eerst ingecheckt te hebben gaan we door de douane. Even kort iets over het inchecken. Bram was zo slim om mijn koffer (Mirjam) aan die mevrouw te geven, want die was te zwaar voor de handbagage dus moest in de bagageruimte van het vliegtuig, en niet zijn eigen tas die net als mijn koffer ook te zwaar was. Zo heeft hij dus zijn eigen, officieel te zware tas dacht hij, mee naar binnen gesmokkeld. Maar dit alles onbewust. Door de douane verloopt alles voorspoedig, alleen Bram wordt gefouilleerd. We hebben nog genoeg tijd, dus even een lekkere bak koffie gaat er wel in voordat we het vliegtuig in gaan. Al vrij snel wordt de gate geopend en met elkaar gaan we dus nu echt richting het vliegtuig.

Our flight to Hungary, Budapest

12.35 Eindhoven, plekje zoeken in het vliegtuig, riemen vast, taxiën van het vliegtuig, de snelheid, het stijgen, tussen en boven de wolken, landen, taxiën, riemen los, uit het vliegtuig, Budapest 14.35.

Voor ons als studenten was het de eerste keer dat we gingen vliegen, daarom extra bijzonder allemaal. Het was geweldig. Het geeft gewoon een kick vooral het stijgen, dan maakt het vliegtuig ineens een enorme snelheid en gaat hij de lucht in. Het landen is ook iets aparts, ineens voel je de grond weer. Vanuit het vliegtuig moesten we in een bus stappen waarmee we naar de luchthaven gebracht werden, was hooguit 20 meter. Daar moesten we op de koffer wachten die met een karretje uit het vliegtuig werd gehaald.

Budapest airport, city

Nu zijn we dan echt in de stad Budapest. Vanaf de Airport werden we met een busje naar het hotel van Bram gebracht. Wat mij opviel toen we door de stad reden was dat de het elektriciteit en de waterleiding bovengronds lopen, typisch een Oostblokland. Bij het hotel aangekomen gingen we eerst even naar Bram zijn hotelkamer, waarna we naar de universiteit gingen, want daar wachtte een man op ons die ons, Aart-jan, Dirk Jan en Mirjam, naar ons appartement zou brengen. Daar gearriveerd werden we er kort rondgeleid en kregen we de sleutels in ons bezit. Het viel ons op dat het er erg warm was, daar schijnen Hongaren van te houden! Het zag er allemaal goed uit. Er was al goed voor ons gezorgd, bedden waren opgemaakt, er was koffie, thee, sap, brood, gevulde koelkast, kortom te veel voor de dagen dat we er zouden zijn. Nadat we onze spullen een plekje hadden gegeven en wat gedronken hadden gingen we de stad ‘verkennen’, naar de Donau en naar de Spar, ja die hebben ze dus niet alleen in Nederland, maar ook in Hongarije. We zagen opvallende dingen, huizen slecht, groot verschil tussen oude en moderne gebouwen, choas in het verkeer, slechte wegen, overal aan het werk, dure auto’s afgewisseld door krotjes, etc. Bij de supermarkt viel ons het op dat de winkelbediende niet erg vriendelijk was en ze geen woord engels sprak. We kochten koffie, want we waren er achtergekomen, dat de koffie die de Hongaren lekker vinden te zoet is voor studenten uit Nederland, oftewel de 3in1 koffie was niet onze smaak.

Het was tijd om naar het hotel te gaan en Bram op te halen. We gingen dineren, wat een duur woord, in een restaurant met Sarolta en Judit. Het was een aangenaam diner waar we veel te weten kwamen over hoe het ervoor staat met de economie van Hongarije en waarbij direct ons Engels op de proef werd gesteld, want die vrouwen spraken geen Nederlands. Op advies van de dames aten we specialiteiten uit Hongarije, zoals bijvoorbeeld Goulash soup. Het was erg lekker en gezellig. Na het dineren namen we afscheid van elkaar, Judit zei tegen ons dat we altijd mochten bellen ook al was het ’s nachts. Dat zegt toch wel heel veel. Het een mooie tijd om naar bed te gaan.

Woensdag 21 oktober 2009

“Excuseer meneer/mevrouw, mag ik u enkele vragen stellen?” Een rij vragen volgt: zo gaat het als je Nederlands studeert. Vandaag brengen we een bezoek aan de Károli Gáspár University, een erg gastvrije universiteit. We bezoeken twee colleges Nederlands. Makkelijk, zou je denken: Nederlands communiceren met elkaar, in plaats van Engels. Het valt tegen: de eerstejaarsstudenten laten horen hoe moeilijk onze moederstaal te leren is. Wat opvalt is de motivatie om te leren: alle nieuwe woorden worden in een schrift opgeschreven, de studenten zijn betrokken op de docent en de leerstof. Het tweede college bezoeken we vierdejaarsstudenten, wat een verschil! Sommigen zijn niet van ‘echt’ te onderscheiden. Als ik een student vraag wat zijn toekomstperspectief is, komt er geen duidelijk antwoord. Het lijkt alsof de toekomst ondergeschikt is aan leergierigheid. Het college gaat o.a. over agressie: “Heb je wel eens met agressie te maken?” Student: “Ja, als we iets moeten regelen bij de administratie, moet ik eerst flink schelden voordat het gebeurd”. Ongelovig vraag ik om wat meer duidelijkheid. Het blijkt dat het lesrooster na een maand pas vast stond! Gelukkig zijn er ook mooie indrukken: open gesprekken tijdens de les, ook over moeilijke dingen. Een student: “Op het moment zit ik in een moeilijke periode. De tijd moet me weer in een betere periode brengen”. De docent wenst haar veel sterkte.

Tijd voor lunch: vandaag een kommetje soep, met daarna een pasta met een heerlijke mosterdsaus. Hongaren weten wel wat lekker is!

Deze middag gaan we Budapest bekijken, of iets preciezer: Pest, het oostelijke deel van de stad. Studenten van de studie ‘Nederlands’ zullen ons hierbij helpen. We worden overweldigd door de bouwkunst, de imposante gebouwen maar ook de verwaarlozing van deze stad. Roetfilters kennen ze (nog) niet, vandaar dat de weinige fietsers die we tegenkomen een mondkapje ophebben. Onderweg vragen we veel aan de studenten, die ons op hun beurt van alles vertellen. Het gaat van rijbewijs tot revolutie. Opvallend trouwens: we berekenen dat een Hongaars rijbewijs ongeveer €300 kost! Als we vertellen dat wij in Nederland al snel €2000 betalen kijken ze ons met grote ogen aan.

Imposante gebouwen dus: het parlementsgebouw heeft wel wat weg van the Houses of Parliament van Londen. Ook de St. Stefanusbasiliek is een eyecatcher. Een enorm gebouw, ’s avonds mooi verlicht. Als u nog geen vakantiebestemming voor 2010 hebt, dan is Budapest een aanrader. Bent u liefhebber van geschiedenis: deze stad houdt veel verborgen. Op elk gebouw zijn afbeeldingen of beelden van personen te zien. Hongarije heeft een rijke, soms tragische geschiedenis. Helaas ook letterlijk verborgen: achter een laagje grauwe aanslag.

’s Avonds vertellen we Bram onze belevenissen. We gaan op tijd naar bed, want de volgende dag loopt de wekker om 6.00u af.

Donderdag 22 oktober 2009

Het was alweer de laatste dag dat we nog ‘echt’ in Budapest zijn, want morgen vertrekken we helaas alweer. We werden vanmorgen al vroeg gewekt door onze wekker, om kwart over 6 stonden we naast ons bed. We hebben weer een lekker ontbijt gehad, geroosterd brood met oploskoffie en natuurlijk de pudding die Aart-Jan heeft gemaakt.

Om 7 uur stonden we bij de metro. Onze kaartjes werden gecontroleerd door een aantal controleurs. Wat een verschil met Nederland. Daar houd je het kaartje even voor de scanner en je loopt verder. De metrostations zijn opvallend mooi; wit met bruine tegeltjes. Je kunt zien dat ze hier veel zorg aan besteden.

Na een paar keer overstappen zijn we bij de basisschool aangekomen. Vol verwachtingen liepen we naar binnen. Het viel ons op dat er portretten van koningin Juliana en koningin Beatrix hangen. De school heet ‘de Julianaschool’, omdat deze met financiële steun van Nederlandse kerken is gesticht. We werden ontvangen in de gymzaal. Alle kinderen van de school zaten op de grond, met over hun kleren blauwe hesjes. Dit was om het verschil in kleding weg te nemen, omdat er nogal wat verschil tussen arm en rijk is. Wij werden geïntroduceerd als ‘de Hollanders’. Er werd geopend met een stukje uit de Bijbel: Prediker 3, ‘er is een tijd…’. Het is morgen namelijk 53 jaar geleden dat de revolutie plaats vond, een grote ommekeer in de geschiedenis van Hongarije. God bestuurt alles op zijn tijd en wij moeten naar Zijn wil leven. Hij heeft met alles een bedoeling. Er werd in het Hongaars gesproken, maar er waren twee tolken, studenten die Nederlands studeren, die alles voor ons vertaalden.

In de loop van de morgen zijn we naar een klas gegaan. Hier kregen de kinderen muziekles. Ze zijn daar heel muzikaal. Als huiswerk moesten ze hele notenbalken tekenen. Wat dat betreft lopen ze een stuk qua muzikale ontwikkeling dan de kinderen bij ons in Nederland. Ze moesten raden welke liedjes de juffrouw neuriede, ze kregen Psalm 96 aangeleerd en ze hebben ook naar muziek geluisterd.

Aan het einde van de morgen zijn we te voet naar een groot park gegaan. Hier vond de hardloopwedstrijd plaats. Het gaat er daar veel meer relaxed aan toe dan in Nederland. Eigenlijk niemand wist precies wanneer de wedstrijd ging beginnen en je had ook geen idee hoeveel rondjes je moest lopen, maar uiteindelijk verliep alles nog best soepel. Aan het einde van de morgen kregen we een certificaat met het bewijs dat wij ook mee hadden gedaan aan de wedstrijd.

Toen we weer op de school aankwamen gingen we naar de kelder. Dit is een onvergetelijke ervaring. Per klas zaten de kinderen aan tafels om te lunchen. Aangezien ze in Hongarije gewend zijn om ’s middags warm te eten, kreeg iedereen inclusief wij, aardappelpuree met een soort schnitzel. Als toetje kregen we een soort cake met een sterk bakje koffie.

’s Middags zijn we met Orsi naar ‘Buda’ geweest. Dit ligt aan de overkant van de rivier de Donau. Omdat dit deel van de stad hoger ligt hadden we een heel mooi overzicht over het deel ‘Pest’. We hebben onder andere de burcht en het kantoor van de vicepresident bezocht.

Vlak voordat we afscheid namen van Orsi kocht ze nog een typisch Hongaars gerecht voor ons. Ter grootte van een kleine pannenkoek; de bodem smaakte een beetje naar oliebol, daar bovenop crème fraiche met geraspte kaas en enorm veel knoflook. Het smaakte fantastisch. Daarna hebben we afscheid van haar genomen en zijn wij langzamerhand naar het hotel gegaan waar Bram de Muynck overnachtte.

’s Avonds hebben we nog een klein rondje door de stad gelopen om een paar souvenirs te kopen en als afsluiting van deze ‘vakantie’ hebben we samen nog in een restaurant gegeten.

Szia Budapest - vrijdag 12 oktober 2009

Wakker worden, opstaan, aankleden, tas inpakken, ontbijten, klaar maken voor vertrek naar het hotel van Bram. Dat waren al heel wat dingen die we moesten doen in de vroege morgen, maar niet zonder vreugde. We mochten terug kijken op zeer leerzame dagen en vooruit kijken naar ons eigen thuis. Bij het hotel werden we opgehaald om half 8, volgens Bram, om naar de luchthaven te gaan. Helaas was dat verkeerd i.p.v. 7.30 uur werden we om 7.50 uur opgehaald. Jammer hoor, hadden we nog wat langer in ons bed kunnen liggen. We hoefden gelukkig niet lang te wachten op onze taxi. Op het vliegveld ging het als vanzelf, inchecken, douane, wachten op het vliegtuig onder het genot van een kop koffie op chocolademelk, door de gate naar het vliegtuig.

Our flight back to the Netherlands, Eindhoven

10.05 Budapest, plekje zoeken in het vliegtuig, yes bij het raam,riemen vast, taxiën van het vliegtuig, de snelheid, het stijgen, tussen en boven de wolken, geweldig, landen, taxiën, riemen los, uit het vliegtuig, Eindhoven 14.05.

Tijd van afscheid nemen en naar huis gaan. Het was een reis om nooit te vergeten. Ook al kenden we elkaar niet, we konden het goed met elkaar vinden en kunnen terug zien op een leerzame en zeer waardevolle reis. We hebben veel geleerd, van de studenten aan de universiteit, van de mensen daar, van de docenten van de basisschool, kortom het was geweldig. Thanks for all!

Sziasztok,

Mirjam van der Waal (P3)
Aartjan van Wijngaarden (P4)
Dirk Jan Rutterkamp (P4)

Driestar Hogeschool start lectoraat Engels

Thu, 15 Oct 2009 15:43:42 +0200

Driestar Hogeschool gaat een lectoraat Engels starten. De aanvraag hiervoor is goedgekeurd door het SKO (Stichting Kennis Ontwikkeling). De toekomstige lector gaat nauw samenwerken met de zeven reformatorische scholen in het voortgezet onderwijs.

De Engelse taal is al jaren een zorg in het christelijk/reformatorisch onderwijs. Uit onderzoek blijkt dat deze leerlingen beduidend minder goed Engels spreken dan hun leeftijdsgenoten. Bij veel reformatorische scholen is het lastig om de leerlingen voor Engels op een voldoende niveau te krijgen. De schoolinspectie wordt ook steeds kritischer op dit aspect.
Daarom heeft Driestar Hogeschool vorig jaar het deltaplan Engels gelanceerd. Hierbij richt de hogeschool zich op het bevorderen van het gebruik van Engels tijdens de lerarenopleiding. Daarnaast is dit deltaplan gericht op het stimuleren van Engels in het primair onderwijs.
Het is echter noodzakelijk dat dit zijn voortgang krijgt in het voortgezet onderwijs. Ook het onderwijs zelf is hiervan doordrongen. Daarom is samenwerking tussen de lector en het reformatorische voortgezet onderwijs van groot belang.
In dit lectoraat gaan we onderzoeken wat de oorzaken zijn van de achterstand van het Engels en wat we hieraan kunnen doen. Voor de kenniskring rond de lector zoeken we naar mogelijkheden om mensen vanuit het werkveld hierin te betrekken. Op deze manier wordt onderzoek en praktijk met elkaar verbonden.

Te gast: Prof. Dr. Ferdinand Potgieter uit Zuid-Afrika

Tue, 27 Oct 2009 08:13:41 +0100

In het kader van uitwisseling tussen de North-West University (Potchefstroom, Zuid-Afrika) en Driestar Educatief is prof. dr. Ferdinand Potgieter te gast. Gedurende zijn verblijf zal hij zijn expertise inzetten bij verschillende activiteiten.

Zo zal hij binnen de opleiding HBO pedagogiek de colleges ‘Pedagogische antropologie’ en ‘Mens- en kindbeeld in Zuid-Afrika – multicultureel perspectief’ verzorgen. Daarnaast verzorgt hij op 26 en 29 oktober twee gastcolleges over Interculturele pedagogiek.

Verder zal hij met leden van de kenniskring Onderwijs & Identiteit werken aan het theoretisch kader van het onderzoek ‘Inspiratiebronnen’ en het onderzoek naar ‘Inspirerend personeelsbeleid’. Ook houdt hij gedurende zijn verblijf een weblog bij voor het lectoraat Onderwijs & Identiteit.

Uitzendingen jongerenprogramma RO & Co

Mon, 12 Oct 2009 08:42:09 +0200

Jongerenprogramma RO & Co. is een programma van de Reformatorische Omroep en wordt mogelijk gemaakt door Driestar Hogeschool.

Via internet is het radioprogramma te beluisteren. Ga daarvoor naar de website van de Reformatorische Omroep.

Hieronder staan de uitzendingen van de afgelopen tijd.

2 september; Refowinkels op zondag open (RD / SGP jongeren)
9 september; Vloek mist ieder doel (Bond tegen het vloeken)
16 september; Straatinterview over geldbesteding / jongen & meisje volgen hoe ze met 10 euro omgaan. Michel van Heijningen gaat hier vervolgens op in.
23 september; C.S.F.R. Rotterdam viert 50 jarig jubileum! (In de studio zijn te gast: Johan Boonstoppel, preases van CSFR dispuut Ichtus & Gert Weerheim, lid lustrumcommissie.)
30 september; Actueel: Einde van de aarde in zicht?! (NIOZ - wetenschappelijke visie / Jan van Barneveld - geestelijke visie)
7 oktober; Portret Noortje van Middelkoop / panfluitmuziek met live de panfluiten

Op de hoogte blijven van het radioprogramma? Ga daarvoor naar de RO & Co hyvepagina.

Aan de slag met Calvijn

Tue, 13 Oct 2009 13:23:47 +0200

Het lectoraat Onderwijs & Identiteit heeft een nieuw boek uitgegeven: 'Aan de slag met Calvijn'. In dit eerste deel van de serie 'Bronteksten op school' wordt een aantal teksten van Calvijn gepresenteerd. De korte teksten zijn zo geselecteerd dat ze geschikt zijn om in teams van leraren te bespreken.

Het gezamenlijk lezen van teksten kan inspirerend zijn voor het christelijk onderwijs van vandaag. Door met elkaar de bronnen te lezen ontstaat een levendige ontmoeting met personen die onze traditie hebben gevormd. Omdat er een lange periode ligt tussen de tijd van reformatie en humanisme en de 21e eeuw levert het lezen van de teksten steeds verrassingen op. De teksten fungeren als een spiegel en kunnen helpen om op een frisse manier tegen de huidige onderwijspraktijk aan te kijken.

De teksten in deze uitgave zijn geselecteerd uit meerdere boeken van Calvijn. Ze worden kort ingeleid en voorzien van vragen. Sommige teksten zijn beschouwend en theologisch van aard. Andere teksten hebben rechtstreeks betrekking op opvoeding en onderwijs. De thematiek zal zowel teams in het primair onderwijs aanspreken als (deel)teams in het voortgezet onderwijs. Ook zijn de teksten geschikt voor de lerarenopleidingen. Het is echter ook mogelijk om de teksten te lezen tijdens godsdienstlessen in het voortgezet onderwijs of in de hoogste groepen van het basisonderwijs.

De teksten worden vooraf gegaan door een korte levensbeschrijving van Calvijn. De schets van zijn leven en werk helpt om de thematiek van zijn werk beter te begrijpen. Omdat dit boek gemaakt is voor het onderwijs, is een apart hoofdstuk besteed aan de betekenis van Calvijn voor opvoeding en onderwijs. Ook wordt nagegaan welke ideeën Calvijn had over de persoon van de leerkracht.

In het kader van de 'Dag van de Leraar' is het boek als cadeau verstuurd naar scholen die klant of stageschool zijn van Driestar Educatief. Het boek is ook te bestellen via de webwinkel.

Niet de rokjes maken het verschil

Thu, 03 Dec 2009 13:37:32 +0100

Als christelijke leraren leven bij de Bijbelse bron, zullen critici zien dat het bij het christelijk onderwijs niet gaat om het in stand houden van uiterlijke regels, is de overtuiging van dr. Bram de Muynck en drs. Rens Rottier. Laten de liberale en socialistische politici maar komen kijken.

Liberale en socialistische politici lijken het imago van de orthodox-christelijke scholen te bepalen. Liberalen houden de illusie vast dat er zoiets als levensbeschouwelijk neutraal onderwijs bestaat. Daarom is bijzonder onderwijs uit den boze, vindt VVD’er Van Schie (RD van 26 september). De andere categorie zet orthodoxe scholen op één lijn met islamitische scholen. Ze houden er immers excentrieke regels op na, zoals strenge selectiecriteria voor personeel en kledingregels voor de leerlingen, aldus SP-Kamerlid Van Dijk (RD van 3 september).

Tegen deze beeldvorming is niet te vechten. Maar het geeft wel te denken. Wat communiceren scholen naar buiten? Gaat het om het koesteren van onze eigen codes? Dat mag niet waar zijn!

Het belangrijkste wat leraren te doen staat is naar onze mening het leven uit de bronnen. De eerste en belangrijkste bron is de Bijbel. En verder ook teksten uit de traditie die daarnaar terugverwijzen.

Een christelijke school heeft allereerst ”leerkrachten met de Bijbel”. Dat we hiervan overtuigd zijn, heeft met Calvijn te maken. Een van de belangrijkste dingen die wij aan de Reformatie te danken hebben, is namelijk de aandacht voor het Woord van God. Vandaar dat Driestar educatief ter gelegenheid van de Dag van de Leraar –die dit jaar op 5 oktober valt– de scholen uit haar achterban een boekje met teksten van Calvijn cadeau geeft.

Vreugde
Bij Calvijn gaan twee dingen samen. In de eerste plaats een nauwkeurig lezen van de heilige Schrift. Je moet studeren, de tekst onbevangen lezen. Wat staat er precies? Wat was de context? En wat betekent het voor mij en de kinderen nu? Je wordt verrast: de Bijbel spreekt over de grote dingen van leven en dood, zonde en verlossing, het kruis en de opstanding van de Heere Jezus Christus.

In de tweede plaats valt op dat het bezig zijn met de Bijbel vreugde geeft. Het Woord heeft een eigen gezag en is voedingsbron en toetssteen voor het geestelijk leven. Het is geen dorre ‘instantie’ maar een bron die verwijst naar Christus als de Weg, de Waarheid en het Leven. Dat maakt blij! Daarom kun je bij wijze van spreken op weg naar school met Psalm 119 zingen: „Uw woord is een lamp voor mijn voet en een licht op mijn pad.”

Calvijn wijst op de Bijbel als een leidraad en als een krachtbron voor het leven. Dat is ook van pedagogisch belang. Niet alleen omdat je de kinderen laat merken dat het Woord voor hen van vitaal belang is, maar ook omdat je als leerkracht de energie voor het werk niet uit jezelf hoeft te halen. Je mag iedere dag putten uit de bron van Gods Woord.

En dat is te merken: aan de eerbiedige sfeer, de respectvolle omgang met elkaar, de aandacht voor de kinderen. Iedere leerkracht doet dit met zijn eigen persoonlijkheid en eigen vragen. Met een variant op het thema van de Dag van de Leraar dit jaar –”Allemaal anders, samen sterk”– kunnen we zeggen: allemaal zijn we anders, maar samen staan we sterk als we ons laten voeden door het Woord van God.

Luisterhouding
Daarmee gaat niet alles op rolletjes. Er gaat nogal eens wat mis. Daar hebben kinderen en ouders mee te maken. En niet in de laatste plaats de leraar zelf. Een leraar die leeft bij de bron weet van schuld en vergeving, van herstel in de relatie. En daarmee maakt hij verschil.

Een van de beste dingen die leerkrachten dus kunnen beoefenen, is een eerbiedige luisterhouding. Kennis van Gods Woord is niet alleen van persoonlijk belang maar ook voor je beroep. Als je de Bijbel blijft bestuderen –ook al bereid je al tientallen jaren een Bijbelvertelling voor– word je daar rijker van.

Een christelijke leraar leert die luisterhouding tijdens zijn opleiding, maar dient die ook vol te houden als hij voor de klas staat. We moeten ons onderhorig blijven maken aan dat Woord. Iedere keer opnieuw eerbiedig en zorgvuldig luisteren, zodat ons denken en onze meningsvorming erdoor gevoed wordt.

Dat kun je alleen doen, maar het helpt ook als je samen met collega’s aan bezinning doet. Met behulp van een boekje bijvoorbeeld. Op die manier leer je denken vanuit Bijbelse grondpatronen die in je les doorklinken en leer je alles wat op je afkomt te beoordelen op basis van de wijsheid van God.

We zijn er diep van doordrongen dat hierbij de Geest van God onontbeerlijk is. De Geest van God brengt het Woord in ons hart en laat het wortelen in ons leven. Zonder kennis met het hart zijn we een dorre letterknecht.

Opsnuiven
Als leerkrachten op orthodoxe scholen leven bij de Bron zullen ze daarmee niet scoren bij socialisten en liberalen. En toch maken zij met hun manier van leven het verschil in het leven van kinderen. Die waarde is van een andere orde dan de beelden die van Van Schie en Van Dijk verwoorden. Christelijke leraren zijn er niet op uit om te indoctrineren of uiterlijke regels in stand te houden. Zij zijn met hun hart betrokken op de Bijbel en zijn gedreven om de kinderen de essentie daarvan mee te geven.

Er is een geheim waarvan je misschien alleen maar iets proeft als je een klas binnenstapt. Nodig volgende week eens iemand van D66 uit in de klas. En de week daarna iemand van de SP. Misschien dat ze iets opsnuiven van de vitaliteit die er is als een leerkracht leeft bij de Bron.

De auteurs zijn respectievelijk lector onderwijs en identiteit en voorzitter van het college van bestuur van Driestar educatief.

Reformatorisch Dagblad | 05-10-2009

Driestar Hogeschool ontvangt subsidie voor excellentie

Wed, 30 Sep 2009 20:06:19 +0200

Minister Plasterk heeft eind september een subsidie van ruim 230.000 euro uitgereikt aan Driestar Hogeschool. Met dit geld ontwikkelt de hogeschool een honoursprogramma voor de pabo met als thema het meesterschap van de leraar.

Het programma kan worden gevolgd door derde en vierdejaars pabostudenten.

Het honoursprogramma vormt een leergemeenschap waarin studenten samen met en van elkaar intensief en diepgaand leren rond rijke inhouden. Betrokkenheid is een must. Er wordt gewerkt met een klein team van ervaren docenten die hun meesterschap op een excellent niveau beheersen. Door intensief bezig te zijn op de werkplek met praktijkgericht onderzoek, aangestuurd vanuit de lectoraten, gaat de student met andere ogen kijken naar het onderwijs.

Uitreiking van de cheque door minister Plasterk

Een honoursstudent maakt intensief kennis met de onderwijspraktijk. In de combinatie van werkplekleren, supervisie, intervisie, tutoraat en stage werkt hij aan een onderzoekende en kritische houding, openheid voor het opdoen van nieuwe (vreemde) ervaringen en conceptueel denkvermogen. Werkplekleren vindt plaats in een geselecteerde opleidingsschool. De invulling van het werkplekleren kan bestaan uit onderzoeks- of ontwikkelingsactiviteiten.

Het volgen van een honoursprogramma levert de student voorsprong op voor de instroom in een educatieve master van Driestar Hogeschool (Leren en Innoveren, Special educational Needs, Instructional leadership).

Eerste diplomering master SEN

Wed, 30 Sep 2009 19:47:21 +0200

Op dinsdag 23 september is bij Driestar Hogeschool de eerste lichting studenten van de masteropleiding Special Educational Needs (SEN) afgestudeerd.

Acht studenten ontvingen hun masterdiploma. Zij kregen deze uitgereikt door J. (Johan) Tinus vanuit de samenwerking met Hogeschool Utrecht. Voor 1 oktober krijgen nog twee studenten hun diploma uitgereikt.

De studenten en docenten van de opleiding.

De master SEN is een prachtige opleiding voor alle leraren die zich willen professionaliseren op het terrein van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Dit kunnen leraren zijn uit het (speciaal) basisonderwijs, het voortgezet onderwijs, het speciaal onderwijs of regionale expertisecentra.

Tweede druk voor 'Oog voor OGO in het christelijk onderwijs'

Tue, 29 Sep 2009 09:03:43 +0200

Vorig jaar verscheen het boek 'Oog voor OGO in het christelijk onderwijs'. Kennelijk voorziet het boek in een behoefte, want deze zomer was het boek al uitverkocht. Vorige week verscheen de tweede druk.

Het boek is bedoeld als een kennismaking met OGO. De inhoud gaat over de uitgangspunten, hoe het concept zich verhoudt tot andere onderwijsconcepten en tot de christelijke identiteit.

De auteur, J.J. (Hans) Bakker, steekt als bevlogen onderwijzer en opleider zijn sympathie voor het onderwijsconcept niet onder stoelen of banken. Het boek is echter geen reclameverhaal, maar geeft op evenwichtige wijze weer wat Ontwikkelingsgericht Onderwijs is. Interessant is dat het boek ook een beschouwing bevat over de verhouding van OGO met andere onderwijsconcepten, zoals Exemplarisch Onderwijs. Er is ook een hoofdstuk gewijd aan de relatie van OGO met de identiteit van de school.

Het boek heeft binnen Driestar Educatief en ook in een recensie in het blad Criterium nogal tegenspraak opgeroepen. Het debat over OGO en christelijk onderwijs dient volgens het lectoraat Onderwijs & Identiteit dan ook zeker voortgezet te worden.

Dixitreeks

Oog voor OGO in het christelijk onderwijs is het vijfde deel uit de Dixitreeks. Dit is een reeks onder verantwoordelijkheid van de Gereformeerde Hogeschool Zwolle, Christelijke Hogeschool Ede en Driestar Hogeschool. De reeks richt zich op het onderwijs in HBO-opleidingen, postinitiële opleidingen en cursussen voor beroepsbeoefenaars in het werkveld.

Verkrijgbaar

Het boek is verkrijgbaar in de boekhandel. Te bestellen via uitgeverij Motief of bij Elsbeth Visser (e.visser-vogel@driestar-educatief.nl).

Van Bijsterveld bezoekt Zeeuwse opleidingsschool

Tue, 22 Sep 2009 15:20:01 +0200

Staatssecretaris Marja van Bijsterveldt van onderwijs is enthousiast over de Zeeuwse opleidingsschool, waarin aankomende docenten in de school opgeleid worden. "Prachtig dat Zeeland op deze manier toch een lerarenopleiding voor het voortgezet onderwijs heeft. Dat is iets om trots op te zijn."

Van Bijsterveldt was maandag op werkbezoek bij het Calvijn College in Goes, één van de initiatiefnemers van de Zeeuwse opleidingsschool. Ze praatte er met studenten, docentopleiders en leerlingen over hun ervaringen met de opleidingsschool. Studenten volgen het pedagogisch-didactische gedeelte van hun opleiding op Zeeuwse middelbare scholen, en het theorie-gedeelte op Hogeschool Rotterdam en Driestar Hogeschool in Gouda.

Eind dit jaar wordt duidelijk of de Zeeuwse opleidingsschool een structurele subsidie krijgt van het Rijk. Daarover kon Van Bijsterveldt maandag nog niets zeggen. "De opleiding komt in elk geval heel vertrouwenwekkend over."

Bron: PZC.

Alle docenten master?

Thu, 29 Oct 2009 09:27:24 +0100

Laat iedereen binnen vier jaar na afronding van de lerarenopleiding verplicht een master halen.

Twee broers, werkzaam in verschillende sectoren van het christelijk onderwijs, corresponderen over actuele kwesties. Studieleider A. (Jos) de Kock van de masteropleiding Leren & Innoveren en meerschools schoolleider M. (Martin) de Kock gaan in het septembernummer van SBM in op de vraag: alle docenten master? Klik hier om het artikel te lezen.

Docent voortgezet onderwijs (worden) in Zeeland

Tue, 22 Sep 2009 15:20:47 +0200

In september tekenden alle Zeeuwse scholen voor voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs, Hogeschool Rotterdam en Hogeschool Driestar Educatief te Gouda een samenwerkingsovereenkomst. Doel van de samenwerking is het gezamenlijk opleiden van voldoende en kwalitatief goede docenten voor het VO en BVE in Zeeland.

De partijen binnen het samenwerkingsverband gaan ervan uit dat opleiden in de provincie Zeeland een meerwaarde heeft. De opleiding is een ‘Opleiden in de school’ variant, dat wil zeggen dat een groot deel van de opleiding plaatsvindt op de werkplek, dus binnen het voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs zelf. Dit geeft de mogelijkheid om kwalitatief goede docenten op te leiden. De opleiding kenmerkt zich door een breed aanbod aan duale trajecten. Er kan voor verschillende doelgroepen (o.a. duale studenten, deeltijdstudenten en zij-instromers) maatwerk in de opleiding geleverd worden.

Om deze opleiding vorm te geven is het project ‘Zeeuwse opleidingsschool’ gestart. In dit project wordt door de scholen die daar al ervaring mee hebben (Calvijn College, Pontes Scholengroep en de scholen voor VO in Zeeuws Vlaanderen) kennis en kunde gedeeld met de andere scholen binnen het samenwerkingsverband. Er worden bijvoorbeeld docentopleiders en coaches van de aanstaande docenten geschoold. In het project vindt ook een afstemming plaats van de opleiding(structuur) tussen de beide Hogescholen in het samenwerkingsverband, zodat er uiteindelijk sprake zal zijn van één Zeeuwse opleidingsschool, waarbij de afzonderlijke scholen een verschillende bijdrage aan de opleiding (kunnen) leveren. Meer informatie is te vinden op de projectwebsite.

Dit project is mede mogelijk gemaakt door (een subsidie van) de Provincie Zeeland. Dit omdat voorzien wordt dat door deze opleiding in de regio een bijdrage geleverd kan worden aan het opheffen van de vacaturenood en het terugdringen van het percentage onbevoegde docenten binnen het Zeeuwse voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs.

Driestar Hogeschool opent schooljaar

Tue, 22 Sep 2009 15:21:21 +0200

Begin september heeft Driestar Hogeschool het academisch jaar geopend met een bijeenkomst in de St. Janskerk in Gouda. Het aantal nieuwe studenten is met 42 gegroeid tot 268. Binnen de hogeschool spelen twee nieuwe ontwikkelingen, namelijk het honoursprogramma en de international class.

In de openingstoespraak stond bestuursvoorzitter L.N. (Rens) Rottier stil bij het thema ‘Wijsheid zoeken’ naar aanleiding van Spreuken 2. In het christelijke onderwijs gaat het om een verborgen schat: wijsheid. Dit is de vreze des Heeren, de kennis van God, die niet door onze prestaties te verkrijgen is, maar waar we ons middelijkerwijs wel voor hebben in te spannen tot het uiterste. Pabo-manager C.J.B. (Kees) Ritmeester vroeg in zijn toespraak hoe ’prijsbewust’ de studenten zijn. “Wat is de voorbereiding op het beroep als docent je eigenlijk waard en waarin investeer je?”

Stijging aanmeldingen jongens en vwo’ers
Opvallend is het aantal jongens dat zich heeft inschreven voor de pabo. Waren dat er vorig jaar 34, dit jaar zijn dat er 54. Ook zijn er meer leerlingen vanuit het vwo die gekozen hebben om de lerarenopleiding te gaan volgen, namelijk 40 ten opzichte van 26 in het voorgaande jaar.

Honoursprogramma
Pabo-manager Ritmeester meldde in zijn toespraak dat er een honoursprogramma ontwikkeld wordt. Met dit programma kunnen pabo-studenten die (nog) meer uitdaging zoeken, zich tijdens hun opleiding diepgaander voorbereiden op hun toekomstige beroep. “Het gaat dus niet alleen om studenten met bovengemiddelde intellectuele bekwaamheden, maar nadrukkelijk ook om studenten die er blijk van geven een extra inspanning te willen plegen. Wat ons betreft kan het honoursprogramma uitstekend concurreren met het programma van een academische pabo”, aldus Ritmeester.

International class
Een andere nieuwe ontwikkeling is het vormen van een international class. Internationalisering is in het hbo een belangrijk speerpunt. De overheid wil dat opleidingen meer internationaal georiënteerd zijn en kunnen functioneren in een multiculturele samenleving. Bestuursvoorzitter Rottier: “Driestar Hogeschool werkt in het kader hiervan aan een nieuw en uniek initiatief, namelijk de international class. Momenteel zijn we druk bezig met de voorbereidingen, zodat de opleiding in september 2010 van start kan gaan. In deze international class zit een mix van studenten uit zo veel mogelijk verschillende landen, die drie maanden intensief met elkaar optrekken. In deze periode staat het thema christelijke pedagogiek centraal. Zo worden studenten over en weer uitgedaagd om gezamenlijk na te denken over het dit boeiende thema.

Identiteit in de leerlingenzorg

Tue, 15 Sep 2009 08:48:34 +0200

Orthopedagogen die op scholen bijdragen aan de leerlingenszorg, vragen zich soms af of de leerkrachten en ouders merken dat zij vanuit een christelijke overtuiging hun werk doen.

Het lectoraat Onderwijs & Identiteit gaat hier in samenwerking met de afdeling Leerlingenzorg van Driestar educatief onderzoek naar doen. Ze zullen interviews houden met orthopedagogen en met intern begeleiders. Ook zullen er vragenlijsten worden afgenomen. Het plan is in grote lijnen gereed zodat in september het onderzoek van start kan gaan.

Nieuwsgierig? Neem dan contact op met Petronelle Baarda (P.D.Baarda@driestar-educatief.nl).

Levensbeschouwelijk reflecteren in de studentbegeleiding

Tue, 15 Sep 2009 08:49:19 +0200

Leren studenten in de opleiding tot leraar basisonderwijs levensbeschouwelijk reflecteren? Met ingang van 1 september start het lectoraat Onderwijs & Identiteit een onderzoek naar deze vraag.

Het onderzoek gaat gelijk op met de professionalisering die pabo-docenten op dit moment volgen op het gebied van begeleiden van studenten. In het empirisch onderzoek worden op verschillende manieren gegevens verzameld. Leden van de kenniskring zullen video-opnames van begeleidingsmomenten analyseren. Ook zullen er reflectieverslagen geanalyseerd worden en interviews gehouden worden met deelnemende studenten. In maart hoopt de kenniskring de eerste resultaten te kunnen delen met de pabo-docenten tijdens een studiedag.

Als u meer wilt weten kunt u contact opnemen met Annemarie van Vreeswijk (A.vanVreeswijk-vanVeldhuizen@driestar-educatief.nl).

Waar halen pabostudenten hun inspiratie vandaan?

Tue, 15 Sep 2009 08:49:50 +0200

In de afgelopen maanden is er door het lectoraat Onderwijs & Identiteit een uitgebreide enqu�te afgenomen onder pabostudenten uit Nederland (Gouda), Hongarije (Budapest / Nagyk�r�s) en Roemeni� (Tirgu Mures).

De vragenlijst bevatte items als:

De Bijbel is voor mij een bron van inspiratie
De omgang met mijn vrienden maakt dat ik mijn studie beter volhoud
Ik krijg energie van de omgang met leerlingen
Gesprekken met mijn veldopleider leiden tot verandering van mijn leraargedrag

De enquête zal ook worden afgenomen in Zuid-Afrika (Potchefstroom). Momenteel wordt hard gewerkt aan de verwerking en analyse van de resultaten. Het doel is om meer zicht te krijgen in welke contexten studenten hun inspiratie opdoen en of omgevings- en persoonlijkheidsfactoren van belang zijn voor het opdoen van inspiratie. Bij contexten is rekening gehouden met de thuissituatie, kerk en geloof, vrienden en studiegenoten, opleiding, begeleiding en stage, vrije tijd, hobby en bijbaan. Verder zijn ook vragen gesteld die betrekking hebben op de persoonlijkheid van studenten. Het feit dat dit onderzoek in verschillende landen wordt afgenomen, biedt eveneens mogelijkheden om meer zicht te krijgen op de invloed van contexten inspiratie(bronnen) voor aankomende leraren.

Binnenkort zal op de website van het lectoraat meer te lezen zijn over de resultaten van dit onderzoek. Als u meer informatie wilt, kunt u contact opnemen met Evert Roeleveld (M.E.Roeleveld@driestar-educatief.nl).

Aan de slag met Calvijn

Tue, 15 Sep 2009 08:50:22 +0200

Calvijn wordt dit jaar op veel manieren herdacht en overdacht. Ook vanuit het lectoraat Onderwijs & Identiteit is aandacht gegeven aan het denken van Calvijn. Na de zomervakantie zal het boek "Aan de slag met Calvijn" (werktitel) uitgegeven worden.

Dit boek is geschreven door drs. Jan Proos. Het boek behandelt veertig teksten van Calvijn en bevat een inleiding over de betekenis van Calvijn voor het onderwijs. Bij deze teksten zijn vragen toegevoegd, waarbij vaak een link wordt gemaakt naar het christelijk onderwijs. Het boekje kunnen scholen gebruiken om in teams terug te gaan naar de bronnen en zich te laten inspireren door woorden van Calvijn. We hebben het uitgeprobeerd en deze woorden blijken hun zeggingskracht te hebben!

Als lectoraat kunnen we op uw school ook lezingen verzorgen over het denken van Calvijn over opvoeding en onderwijs. U kunt contact opnemen met de schrijver Jan Proos (J.P.Proos@driestar-educatief.nl).

Neem Schrift en belijdenis als vertrekpunt voor geloofsopvoeding

Tue, 15 Sep 2009 08:52:56 +0200

De geloofsopvoeding moet niet aansluiten bij de autonomie van jongeren, maar juist het uitgangspunt nemen in Schrift en belijdenis, stelt drs. Wim Polinder in zijn reactie op de lezing van dr. Jos de Kock.

De lezing van Jos de Kock over de geloofsontwikkeling van christelijke jongeren vraagt om een reactie. Ik zet mijn drie belangrijkste punten hieronder nader uiteen.

Uitgangspunt
In de eerste plaats stelt De Kock dat de religieuze identiteitsontwikkeling van jongeren gestempeld wordt door de moderne cultuur waarin ze leven. Christenjongeren zijn gericht op autonomie en vrijheid, ook op religieus terrein; ze hebben weinig met traditie. De keerzijde hiervan is een toenemende behoefte aan geborgenheid en zin. De Kock pleit voor wat hij de ”identificatiebenadering” noemt en neemt afstand van de overlevingsstrategie: de ”triangel” van gezin, kerk en school. Binnen de identificatiebenadering staat het aansluiten op de leefwereld van de jongeren centraal. Het leven van de jongeren wordt als uitgangspunt genomen voor de geloofsopvoeding, meer dan de leer.

Daar zit voor mij een van de pijnpunten van zijn betoog. Is dat geen gevaarlijke benadering? Om het concreet te maken: stel dat ik het afgelopen catechisatieseizoen alleen datgene aan de orde had gesteld vanuit de Nederlandse Geloofsbelijdenis wat aansluit bij de leefwereld van jongeren, dan had ik vermoedelijk een dun belijdenisgeschrift overgehouden. Dat bepaalde inhouden van de Schrift weerstand oproepen en helemaal niet aansluiten bij „de autonome geloofsontwikkeling” van jongeren, is mijns inziens inherent aan het Evangelie. Het spreken Gods komt van de andere kant. Dat staat haaks op de behoefte aan autonomie.

Het is daarom beter om te vertrekken vanuit de Schrift en de gereformeerde belijdenis. Vanuit die inhouden moeten we proberen een vertaalslag te maken naar jongeren die leven in 2009 om hun duidelijk te maken dat de boodschap van de Schrift ook betekenis heeft voor het leven van nu.

Noodrem
Een ander pijnpunt is dat De Kock stelt dat de triangel gezin, kerk en school een gepasseerd station is om aan de vragen van de jongeren naar geborgenheid en zin tegemoet te kunnen komen. De overlevingsstrategie zorgt volgens hem voor isolement in plaats van geborgenheid en onderkent de op (geloofs)autonomie gerichte christenjongere niet als realiteit. Dat laatste is trouwens de vraag: je kunt iets onderkennen als een gegeven, maar op grond van een bepaalde visie er juist niet bij aansluiten. Maar dat terzijde.

Waar het mij vooral om gaat, is dat De Kock aan dit station veel te snel voorbijgaat; daarom trek ik aan de noodrem. De trein komt tot stilstand bij het station ”Driestar educatief”. Het embleem van de Driestar is ook een triangel: gezin, kerk en maatschappij, met in het midden de school. De oprichters hebben duidelijk ook de maatschappij erbij willen betrekken. Jongeren dienen toegerust te worden om straks te kunnen functioneren in de samenleving.

De Kock betoogt dat geborgenheid gevonden wordt in een gemeenschap en dat de triangel gezin, kerk en school deze geborgenheid niet meer kan geven omdat deze niet meer intact is en dus geen gemeenschap meer vormt. Maar, zo vraag ik mij af, kan een jongere geen geborgenheid ervaren in het gezin of een gemeente wanneer hij bij voorbeeld op een niet-christelijke school zit?

Bovendien, waar kan beter tegemoetgekomen worden aan de behoefte aan geborgenheid en het zoeken naar zingeving dan in de kerkelijke gemeente en in het gezin? Ik zou dat niet zomaar willen opgeven en het zien als een gepasseerd station. Integendeel. Ik zou een pleidooi willen voeren voor een geestelijke revitalisering van de triangel. Prof. Van de Donk, voorzitter van de Wetenschappelijke Raad voor het Regeringsbeleid, zei onlangs op een congres: „Niet de ontzuiling is de grootste bedreiging voor het reformatorisch onderwijs maar de ontzieling!”

Geestelijke dimensie
Ten slotte, de verhandeling van De Kock is vooral godsdienstsociologisch getint. Daarmee reduceer je de werkelijkheid, omdat de godsdienstsociologie zich vooral bezighoudt met uiterlijk waarneembaar gedrag. Ik mis node een geestelijke dimensie in het verhaal. Te midden van alles wat op onze jongeren en hun opvoeders afkomt, blijven de beloften van onze trouwe Verbondsgod staan.

Dan denk ik aan Psalm 72: „Zij zullen U vrezen, zolang de zon en maan zullen zijn, van geslacht tot geslacht”; en aan Psalm 22: „Het zaad zal Hem dienen; het zal de Heere aangeschreven worden, tot in geslachten!” Aan de ene kant hebben we onze uiterste best te doen om te proberen de boodschap van het Evangelie af te stemmen op onze jongeren, aan de andere kant bevrijdt dit ons van een stuk krampachtigheid.

Wim Polinder is docent godsdienst aan hogeschool Driestar educatief.

Opvoeder moet identificatiefiguur zijn

Tue, 15 Sep 2009 08:52:31 +0200

Jongeren in een moderne samenleving zijn gericht op autonomie en hebben weinig met traditie. Voor de geloofsoverdracht is het van groot belang dat opvoeders aanwezig zijn als aanspreekbare en aansprekende christenen waar jongeren zich mee kunnen identificeren. Dat was de strekking van een lezing die ik op 27 mei 2009 hield op een studiemiddag over "Jongeren en geloof - hoe houd je ze bij elkaar?".

Identiteit als proces
Nadenken over de geloofsontwikkeling van christenjongeren kan niet zonder de context daarvan onder ogen te zien. Belangrijk onderdeel van de Nederlandse context is wat genoemd wordt ‘de moderne samenleving’ Kenmerkend voor zo'n samenleving is dat mensen voortdurend zoeken naar wie ze werkelijk zijn: iemands identiteit is nooit af; identiteit is een proces geworden. Mensen in een moderne samenleving zijn vaak ontevreden over zichzelf, zijn uit op consumptie en zijn minder dan vroeger trouw aan vaste patronen, denkbeelden en gemeenschappen.

Een dergelijke context heeft zijn weerslag op het opgroeien van jongeren. Ook de religieuze identiteitsontwikkeling, hoe jongeren zich ontwikkelen in hun geloof, wordt er door gestempeld. Christenjongeren zijn gericht op autonomie en vrijheid, ook op religieus terrein; ze hebben weinig met ‘de traditie’.

Hart van jongeren
Deze hang naar religieuze autonomie en vrijheid kent ook een keerzijde. Christenjongeren hebben onder de oppervlakte in toenemende mate behoefte aan geborgenheid. Onder diezelfde oppervlakte van vrijheid groeit ook de vraag: waar gaat het nu eigenlijk ten diepste om in mijn leven?

Hoe stem je als opvoeder het doorgeven en voorleven van het christelijk geloof af op deze kenmerken? Aan de ene kant wil je als opvoeder de geloofsinhoud, de traditie en bepaalde geloofsopvattingen doorgeven. Ook al heb je oog voor een veranderende context, je wilt iets ”conserveren”, namelijk datgene dat de kern vormt van je bestaansgrond. Aan de andere kant wil je deze traditie en opvattingen ook laten landen in de wereld en het hart van jongeren. Maar de wereld en het hart van jongeren is gericht op autonomie en vrijheid, ook op religieus terrein, en vormt daarmee een directe drempel voor religieuze conservering.

Keerzijde
De geloofsopvoeding moet echter niet in de eerste plaats afgestemd worden op het moderne ideaal van religieuze autonomie. Zij moet vooral afgestemd zijn op de keerzijde van dit ideaal: de sluimerende behoefte aan geborgenheid en zin. Dat brengt tenminste drie uitdagingen met zich mee voor opvoeders in gezin, op school en in de kerk.

In de eerste plaats: hoe voorzien christenen in gezin, school en kerk in een stuk geborgenheid voor jongeren? Hoe worden jongeren voorgegaan in het vinden van geloofszekerheid?
In de tweede plaats: Welke wezenlijke antwoorden worden gegeven op de vraag: waar gaat het nu eigenlijk ten diepste om in mijn leven?
In de derde plaats: Hoe worden de geloofstraditie en de centrale opvattingen en waarden die daarin een rol spelen dienstbaar gemaakt aan het vinden van geborgenheid en zin?

Overlevingsstrategie
Als we naar het veld van kerken en christelijke scholen in Nederland kijken springen in ieder geval twee benaderingen in het oog. Een eerste benadering is de overlevingsstrategie: De ”triangel” van gezin, kerk en school moet verstevigd worden met het oog op de conservering van belangrijke geloofsinhouden en –opvattingen. Zo zijn sommige christelijke scholen zeer actief in het streven naar een maximale homogeniteit tussen de cultuur en regels op school, de leefwereld van de gezinnen uit de achterban en de leer van de in het schoolbestuur vertegenwoordigde kerken.

Een tweede hele andere benadering is de geloofsopvoeding volledig of in zeer grote mate afhankelijk maken van de belevingswereld en cultuur van jongeren: het gaat hier om een “cateraarbenadering”. In dit geval wordt de geloofsopvoeding door ouders, scholen en kerken zoveel mogelijk aan de belevingswereld en cultuur van jongeren aangepast. Fenomenen als jeugdkerken of jeugddiensten die grotendeels losstaan van andere kerkdiensten in de gemeente hebben daar iets van weg.

Beperkingen
Beide benaderingen hebben hun beperkingen. In de overlevingsstrategie schuilt het gevaar van afzondering van de cultuur waarin we leven. Bovendien biedt deze benadering jongeren eerder isolement dan geborgenheid.

In de tweede benadering schuilt het gevaar van ontworteling. De geloofsbeleving en –opvattingen die gekweekt worden hebben uiteindelijk geen bedding meer, niet in een traditie en niet in een bredere gemeenschap van gelovigen. Zo kan het christelijk geloof verworden tot een aller-individueelst geconstrueerde religie. Bovendien laat deze benadering jongeren in de kou staan als het gaat om de vraag naar de ware zin in het leven: je mag het helemaal zelf ontdekken.

Identificatiebenadering
Beide benaderingen hebben echter ook hun sterke kanten. Het bij elkaar brengen van deze sterke kanten brengt mij op een derde benadering, die ik de identificatiebenadering wil noemen. Deze onderstreept enerzijds het waardevolle van de homogeniteit en de conservering van belangrijke geloofsinhouden en –opvattingen uit de overlevingsstrategie. Anderzijds onderkent deze benadering wel de op (geloofs)autonomie gerichte christenjongere als realiteit.

Jongeren zitten midden in de moderne cultuur en wensen zich autonoom te identificeren met personen of opvattingen die zij aansprekend vinden. Christelijke opvoeders zijn er dan ook op gericht om inspirerende identificatiefiguren te zijn voor jongeren: zij proberen nadrukkelijk aanwezig te zijn als aanspreekbare en aansprekende christenen waar jongeren zich aan kunnen identificeren.

Geborgenheid
De identificatiebenadering biedt op tenminste twee van de drie beschreven moderne uitdagingen een antwoord. Met inspirerende voorbeeldfiguren om hen heen wordt jongeren de kans geboden te ontdekken waar het in hun leven ten diepste om mag gaan. Ze kunnen bovendien gewaarworden dat dit geloof niet in de lucht van het hier en nu zweeft maar is geworteld in een geloofstraditie van eeuwen en zichtbaar wordt in gelovigen die ze meemaken thuis, op school en in de kerk.

Maar biedt de identificatiebenadering ook geborgenheid? Je kunt er niet omheen dat de triangel van kerk, gezin en school onderhevig is geweest aan modernisering en als gevolg daarvan ‘gebroken’ is. Geborgenheid vind je in een gemeenschap. De identificatiebenadering kan verstaan worden als het best haalbare in deze ”gebroken staat”.

Ontwerpvraag
De vraag is hoe dit ‘gat’ kan worden opgevuld. Van de moderne samenleving wordt vaak gesteld dat het een netwerksamenleving is. Is het einde van de (moderne) zaak een netwerkchristendom of kunnen andersoortige gemeenschappen worden gevormd waarin jongeren geborgenheid vinden? Deze ”ontwerpvraag” is een belangrijk vraagstuk voor professionals die zich inzetten voor de vorming van de huidige en volgende generaties christenjongeren.

Met diverse betrokkenen bij jongeren in kerk, onderwijs en jongerenonderzoek heb ik hierover van gedachten gewisseld. Dit leverde een aantal belangrijke aandachtspunten op. Ik zet ze tot slot op een rij.

De leer
1. In de identificatiebenadering staat aansluiten op de leefwereld van jongeren centraal. Het leven van de jongeren wordt als uitgangspunt genomen voor de geloofsopvoeding, meer dan de leer. De leer mag echter ook een belangrijke plaats innemen bij de geloofsopvoeding. Dit moet dan wel een leer zijn die door de Geest van God geïnspireerd is en die als een tegenover van de huidige cultuur de Geest de ruimte biedt om herscheppend op de tijdgeest in te werken.

2. Met de aanduiding ”overlevingsstrategie” wil ik niet suggereren dat waar de banden tussen kerk, school en christelijke gezinnen nog intact zijn een onwenselijke situatie zou zijn. Wat ik er wel mee wil zeggen is dat de triangel- of zuilgedachte in de huidige tijd duidelijke gevaren heeft. Tegelijkertijd zou ik willen zeggen dat er wel nadruk moet blijven liggen op de norm die de zuil altijd heeft voorgestaan: onderlinge zorg en vertrouwen. Dit is wezenlijk voor bijvoorbeeld het christelijk onderwijs. Belangrijke geloofsinhouden en –opvattingen moeten levend gehouden worden, deze maken deel uit van de ziel, de identiteit van de school. Deze identiteit van de school mag echter niet privaat worden. De school mag ook een dienst aan de wereld zijn.

Ook de opvoeders
3. Mijn analyse van de moderniteit legt sterk de nadruk op processen van individualisering. Er zijn echter ook processen van de-individualisering te zien. (Religieuze) gemeenschappen om jongeren heen zijn niet alleen maar aan het verdwijnen maar krijgen soms een andere gestalte. Voorbeelden zijn ontmoetingen van jongeren op internet of op festivals. In deze gemeenschappen is ook sprake van een zekere religieuze autoriteit. Deze is echter niet gelegen in de institutie (de kerk, de dominee) maar is veel meer intersubjectief bepaald. De autoriteit is besloten in het religieuze debat onder jongeren en de gemeenschappelijke taal die daarin wordt gesproken en één of een klein aantal religieuze voorbeeldfiguren die populair zijn onder jongeren in deze gemeenschap. Of deze alternatieve gemeenschappen van christenjongeren in alle gevallen de gemeenschappen zijn waar christenjongeren mee gediend zijn is mijns inziens sterk de vraag.

4. Bij de analyse van de geloofsopvoeding van jongeren gaat de aandacht al snel uit naar de jongeren maar we moeten de geloofsopvoeders natuurlijk ook niet vergeten. Ook de vormende personen om jongeren heen zijn door en door modern. Ook opvoeders hebben toerusting en ontmoetingsplekken nodig om zich te laten inspireren bij hun taak om de geloofsopvoeding niet in de eerste plaats af te stemmen op het moderne ideaal van religieuze autonomie maar vooral op de keerzijde van dit ideaal: de sluimerende behoefte aan geborgenheid en zin.

Jos de Kock | 27 mei 2009

Opleidinging voor schoolleiders: Penta Nova

Thu, 03 Dec 2009 08:38:25 +0100

Een schip heeft een goede stuurman nodig. Hoe gaat het met schepen die uitvaren zonder goed opgeleide stuurman of zelfs helemaal zonder stuurman? Grote kans dat het schip met bemanning zwalkend zijn weg volgt, zonder duidelijk koers te zetten.

Iets dergelijks lijkt zich voor te doen in het onderwijs. Vooral in het basisonderwijs ontwikkelt zich een toenemend tekort aan leidinggevenden. De eventuele gevolgen vormen een niet al te aantrekkelijk uitzicht.

In het onderwijs werken voor het overgrote deel mensen die voor de klas willen staan en iets met jongere of oudere kinderen hebben. Zij zijn in de meeste gevallen niet opgeleid om een leidinggevende positie in de school te vervullen. Met de directeurenproblematiek in het achterhoofd, hebben in de afgelopen jaren veel leerkrachten een opleiding gevolgd bij Octaaf om zodoende hun leidinggevende capaciteiten te ontwikkelen. Per september 2009 houdt Octaaf echter op te bestaan.

Penta Nova

Vijf hogescholen, die eerder samenwerkten in Octaaf, hebben een nieuw samenwerkingsverband opgericht: Penta Nova. Christelijke Hogeschool Ede, Driestar Hogeschool, Gereformeerde Hogeschool, Hogeschool INHolland en de Marnix Academie gaan zich inzetten om de continuïteit van de managementopleidingen te continueren. Penta Nova gaat onder andere een masteropleiding Educational Leadership aanbieden voor schoolleiders in het primair, het voortgezet en het mbo/bve onderwijs. Daarnaast worden de bestaande opleidingen Basisbekwaamheden Directeur Primair Onderwijs (BBDPO) en Directeur Primair Onderwijs (DPO) gecontinueerd.

Master Educational Leadership

Penta Nova krijgt goede mogelijkheden om de opleidingen aan te passen aan de eisen die in de toekomst worden gesteld. Drs. Theo Segers, coördinator master Educational Leadership bij Driestar Hogeschool, ziet mooie dingen gebeuren. ‘De ontmoeting met collega’s, bijeen onder het motto “leren van elkaar” is een belangrijke reden om de master te volgen. Ook al heb je de schoolleidersopleiding gevolgd, het is van belang om blijvend aan de eigen deskundigheid te werken. Zeker nu de bestuurlijke omgeving van de school verandert en de eisen aan schoolleiders toenemen.’

Uitgangspunten en werkwijze

De master Educational Leadership richt zich met name op het dagelijks leidinggeven aan het onderwijsproces. Het masterprogramma richt zich op integraal, onderwijskundig en transformatief leiderschap in de praktijk. ‘Christen-zijn en leidinggeven krijgt een plaats in het programma van de masteropleiding’, aldus Segers. ‘Voor veel van de directeuren op christelijke en reformatorische scholen is dat een belangrijk vraagstuk. Hoe geef je vanuit je identiteit leiding aan een school? Die kennis en ervaring willen we graag inbrengen in Penta Nova.’

DPO-programma

In het verleden heeft Octaaf verschillende opleidingen verzorgd, onder andere BBDPO, een adjunct-opleiding en Management Ontwikkeltrajecten. ‘Wij blijven deze opleidingen aanbieden en ook cursisten die nu nog bezig zijn met hun opleiding, komen terecht bij Penta Nova.’ Daarmee verloopt de overgang zo soepel mogelijk. Segers geeft ook aan dat er een ander overgangstraject is geregeld: ‘Voor degenen die na het DPO traject de master willen volgen, wordt een upgradetraject ontworpen. Dit houdt in dat er een kort schakelprogramma komt en dat de cursisten vervolgens instromen in het tweede masterjaar. Bij voldoende aanmeldingen willen we bovendien een lesplaats formeren op een locatie van Driestar Educatief. Het zou prachtig zijn om de opleiding ook nog eens in eigen huis aan te bieden in Barneveld, Gouda of Kapelle!’

Meer informatie over de schoolleidersopleidingen is te vinden op de website van Penta Nova of bij de coördinator van de masteropleiding drs. T.C. (Theo) Segers.

Nieuwe aanvraagperiode Lerarenbeurs bekend

Mon, 14 Sep 2009 16:16:11 +0200

De derde inschrijftermijn start 11 mei en loopt tot en met 17 juni. Driestar Educatief biedt verschillende opleidingen die voor de beurs in aanmerking komen.

Professionalisering van leerkrachten krijgt veel aandacht van het ministerie van OC&W. De ‘Lerarenbeurs voor scholing’ vormt een prachtige mogelijkheid om daar invulling aan te geven. Brengt u deze beurs daarom eens onder de aandacht van uw collega’s en teamleiders. Binnen Driestar educatief hebben we interessante post-hbo opleidingen, diverse tweedegraads lerarenopleidingen en ook masteropleidingen die voor de Lerarenbeurs in aanmerking komen.

Post-hbo opleiding Rekencoördinator
Post-hbo opleiding Supervisor in het onderwijs
Opleiding voor bouwcoördinatoren (Managementontwikkeltraject 1)
Hbo-opleiding Pedagogiek
Tweedegraadsopleidingen (Duits, Engels, Nederlands, Economie, Geschiedenis en Wiskunde)
Masteropleiding Special Educational Needs (gericht op leerlingzorg)
Masteropleiding Leren & Innoveren

Daarnaast heeft Driestar Educatief nog een aantal interessante opleidingen waarmee leraren en leidinggevenden zich verder kunnen professionaliseren. Deze opleidingen komen echter (nog) niet in aanmerking voor de Lerarenbeurs.

Masteropleiding Instructional Leadership (schoolleiderschap)
Post-hbo opleiding Vakleerkracht bewegingsonderwijs

De lerarenbeurs kunt u gebruiken voor cursus- of collegegeld, studiemiddelen en reiskosten. Als u een bachelor- of masterstudie gaat doen, kunt u samen met uw werkgever subsidie aanvragen voor
studieverlof.

Aanvraag
Tot en met 17 juni 2009 kunt u een aanvraag indienen voor een lerarenbeurs. Meld u snel aan. De aanvragen worden namelijk toegekend op volgorde van binnenkomst. U komt als leraar één keer in uw loopbaan in aanmerking voor een lerarenbeurs. Heeft u interesse? Kijk dan op de website van de IB-groep.

Wat drijft een geinspireerde leraar?

Tue, 15 Sep 2009 08:51:42 +0200

Uit internationale contacten met christelijke lerarenopleidingen in Hongarije en Zuid-Afrika bleek dat de vormingsculturen voor studenten en leraren verschillend zijn. Er zijn wel overeenkomsten: studenten zijn sterk gericht op studiegenoten, ze maken veel gebruik van internet en sociale netwerksites.

De vraag die het lectoraat Onderwijs & Identiteit zich stelt, is hoe deze zaken de beroepsidentiteit en de levensbeschouwelijke identiteit van aanstaande leraren beïnvloeden. Het oorspronkelijke idee voor zo'n onderzoek kwam uit de vakgroep Godsdienst. Deze vakgroep vroeg zich af welke impact het vak op de godsdienstige vorming van aanstaande leraren heeft. In de gesprekken met andere afdelingen van Driestar educatief kwam duidelijk de behoefte naar voren om het onderzoek breder te trekken. Bram de Muynck licht toe: “Levensbeschouwelijke vorming van leraren in opleiding vindt niet alleen plaats tijdens godsdienstlessen, maar ook tijdens stages en buitenlandervaringen. Juist verrassende gebeurtenissen brengen veel teweeg.”

Aanzet tot antwoorden
Het lectoraat probeert te ontdekken wat leerkrachten daadwerkelijk bezielt en waardoor ze een christelijke leerkracht worden. “Wat werkt er door hun persoon heen zodat ze als een christelijke leraar voor de klas komen te staan?”, specificeert De Muynck. Een kwantitatief onderzoek dat is opgezet met een aantal internationale partners moet een aanzet geven tot de antwoorden. Met de resultaten kan de lerarenopleiding vervolgens weer aan de slag. Docenten van de pabo worden ook bevraagd. “Het is interessant om te bezien welke beelden bij hen leven en of deze kloppen met wat er daadwerkelijk bij studenten gebeurt.”

Inspirerend en tegendraads
Begin 2008 werd door het lectoraat een samenwerkingsconferentie georganiseerd waarbij ook mensen uit Korea en Zuid-Afrika aanwezig waren. Zij hebben een belangrijke bijdrage geleverd aan het theoretische deel van het onderzoek. De resultaten van een vooronderzoek dat het lectoraat onder studenten en medewerkers van Driestar educatief uitvoerde, lieten zien dat de theorie mooi op de praktijk aansluit. “Een inspirerende leraar doet vaak niet wat in het boekje staat, maar hij doet juist wat je niet verwacht, het tegendraadse.”

Putten uit bronnen
Na het kwantitatieve onderzoek kunnen we vergelijkingen maken tussen verschillende landen en verschillende doelgroepen. De verdiepingsslag wordt daarna een kwalitatief onderzoek met interviews”, schetst De Muynck. “Dan gaat het vooral om de vraag hoe studenten alles beleven wat er op hen afkomt. Voor docenten op de lerarenopleiding is het belangrijk om te weten hoe studenten in hun belevingswereld de levensbeschouwelijke bronnen (de Bijbel, de christelijke belijdenis) een plaats geven. In het curriculum kan hierop ingespeeld worden. We hopen dat het hen helpt om aanstaande leraren te begeleiden in het putten uit deze bronnen.”

Veel aandacht voor identiteit in master Leren & Innoveren

Tue, 15 Sep 2009 08:51:00 +0200

Vanaf september 2009 zal Driestar educatief de masteropleiding Leren & Innoveren aanbieden. Met deze opleiding kunnen leraren zich specialiseren in onderwijsinnovatie. In de opleiding hebben de 'essenties van christelijk onderwijs' een belangrijke plaats.

De master Leren & Innoveren zoals deze wordt aangeboden door Driestar educatief, Christelijke Hogeschool Ede en de Gereformeerde Hogeschool is geïnspireerd door een christelijke identiteit. De drie hogescholen en de scholen in het primair, voortgezet en middelbaar beroepsonderwijs - die zij bedienen - delen deze christelijke inspiratie. Wat deze inspiratie betekent voor het optimaliseren van leerprocessen, de innovatie van onderwijs en de kritische reflectie op eigen handelen krijgt daarom volop aandacht in het curriculum.

In de Nederlandse samenlevingscontext met een toegenomen multiculturaliteit en multireligiositeit en een herwaardering voor ‘religie’ en zingeving is het van belang dat christelijke scholen en christelijk geïnspireerde docenten zich bezinnen op hoe de christelijke identiteit in relatie tot deze context gestalte te geven. De master Leren & Innoveren biedt deze mogelijkheid.

Daarnaast laat de master Leren & Innoveren deelnemers nadenken over de betekenis van een christelijk mensbeeld voor leren van leerlingen en veranderingsprocessen binnen de school. De master biedt inspirerende concepten om vanuit de eigen identiteit op een vernieuwende manier in de school bezig te zijn. Daartoe is de identiteit doorvertaald in de competenties die worden nagestreefd in het curriculum. Bovendien biedt de christelijke identiteit in de opleiding een handvat om een positief kritische houding te ontwikkelen bij het uitvoeren van onderzoek en het gebruiken van onderzoeksresultaten: welke mensbeelden, wetenschapsopvattingen en culturele factoren kleuren het gangbare onderzoek (in de educatieve sector) en hoe verhoudt zich dat tot een christelijk mensbeeld en het vinden van waarheid?

Identiteit komt integraal aan bod in alle onderdelen van de opleiding maar in het bijzonder binnen de modules die ingaan op de ´essenties van christelijk onderwijs´. Deze modules zijn:

Innoveren van identiteit: de traditie als gesprekspartner
Innoveren van identiteit: identiteit van scholen in de 21e eeuw
Innoveren van identiteit: hoe doe je dat?
Pedagogische idealen: een blikverruiming

Meer informatie over de master Leren & Innoveren is te vinden op www.masterli.org.

Morele vorming begint bij jezelf

Wed, 09 Sep 2009 12:07:23 +0200

Kinderen hebben goede voorbeelden nodig en af toe een brok frustratie. Je moet je als leraar bewust zijn van wat je leerlingen voorleeft, maar ook het gedrag van de leerling kan je niet onverschillig laten. Een interview met enkele deskundigen op het gebied van morele vorming.

’t Is alweer even geleden. Op 5 december vorig jaar schuiven ze rond de tafel in hartje Amersfoort: drs. Daan Vogelaar, oud-directievoorzitter van de Pieter Zandt in Kampen, nog werkzaam als beleidsmedewerker van het directieoverleg reformatorisch vo, dr. Pieter Vos, lector morele vorming aan de Gereformeerde Hogeschool in Zwolle en prof. dr. Lennart Vriens, voor zijn VUT bijzonder hoogleraar vredespedagogiek in Utrecht. Het gesprek wordt geleid door drs. Evert Roeleveld, onderwijskundig beleidsmedewerker bij Driestar educatief, die hen na de kennismaking direct confronteert met de actualiteit. Is er een verband tussen Sinterklaas en morele vorming?

Gemeenschapsgevoel

Sinterklaas wordt door opvoeders gebruikt om een morele boodschap uit te zenden, is de eerste reactie van Vos. Vooral in het verleden was dat zo. Dat ziet hij bijvoorbeeld terug in de klassieke Sinterklaasliedjes. Daarin spelen belonen en straffen een centrale rol. Maar het accent is wel verschoven: tegenwoordig geeft de kindervriend in de eerste plaats handen en voeten aan het gemeenschapsgevoel van de bevolking. In een onderzoek van het Nederlands Centrum voor Volkscultuur komt Sinterklaas zelfs als de belangrijkste Nederlandse traditie uit de bus. De lector ziet een samenhang met het verlies van de samenbindende rol die levensbeschouwelijke tradities hadden. Sinterklaas moet dit vacuüm helpen vullen.

Dilemma’s
Vogelaar moet ook denken aan morele dilemma’s. ‘Sinterklaas is een typisch gezinsfeest en ik vier met plezier pakjesavond. Maar in mijn opvoeding had Sinterklaas de connotatie van rooms feest, waarin bovendien dingen werden uitgebeeld die niet echt waren.’
Zijn buurman Vriens, van huis uit katholiek, ziet de morele waarde van de sint vooral in de heiligheid die hij symboliseert. ‘Sinterklaas is voor kinderen een soort geheimzinnige kennismaking met iets heiligs. Hij laat ze voelen dat goed en kwaad niet alleen gaat over het alledaagse leven, maar dat er nog een dimensie achter zit. Ook bij kinderen die niet meer in de sint geloven, gaat er nog iets kriebelen als de goedheiligman komt en zelfs volwassenen stellen zich eerbiedig op.’

Verhalen
De gespreksleider legt de link naar de reformatorische school. Daar kennen we ze ook wel, de figuren die we ten voorbeeld stellen en waar we over vertellen. Vogelaar, van oorsprong historicus, noemt er een paar uit de vaderlandse geschiedenis: Willem van Oranje, Michiel de Ruijter. En we hebben de grote theologen uit de kerkgeschiedenis zoals Augustinus, Luther en Calvijn. ‘Het vertellen van geschiedenisverhalen wordt in het hedendaagse onderwijs nog wel eens ondergewaardeerd’, vindt Vos, ‘maar het verhaal is een heel krachtig middel in de morele vorming, zeker als je het vergelijkt met regels stellen of directe morele boodschappen uitzenden. Verhalen hebben vaak een spiegelende functie, ze nodigen uit tot nabootsing en tot identificatie.’

Eenzijdig
’t Kan wel een worsteling zijn hóe je een verhaal vertelt, welke keuzes je als leraar maakt. Vos is bang dat er behalve een vormende werking ook wel eens een vervormende werking van uitgaat. ‘Ik heb er echt een tijd over gedaan om te ontdekken dat Willem van Oranje ook minder fraaie kanten had.’ ‘Dat is moreel op het randje’, zegt Vriens van een eenzijdig verhaal. Ook Vogelaar meent dat je eerlijk moet zijn, zeker bij de opgroeiende jeugd. ‘Maurits was bijvoorbeeld niet getrouwd , maar had wel kinderen. Dan moet je dat benoemen, en het morele oordeel eraan vastknopen. Als historicus ben je te vaak geneigd om te relativeren, omdat je het plaatst in de context van de tijd.’
Maar die andere context is wel belangrijk, haakt Vriens daarbij aan. Verhalen dragen bij aan het vermogen van kinderen om zich te verplaatsen in een andere werkelijkheid. ‘Ik vind het voor de morele vorming heel wezenlijk dat ze niet alleen worden ingevoerd in de eigen traditie, maar zich ook leren te verhouden tot andere tradities of tot personen die anders handelen dan zijzelf.'

Jeugdcriminaliteit
Kan je de lijn ook doortrekken? Betekenen de toenemende morele problemen dat er in de jonge kinderjaren minder waarden worden ervaren, dat er minder affectief leren is?
‘Ik weet niet of de problemen echt groter worden’, antwoordt Vriens. ‘Statistisch schijnt de jeugdcriminaliteit niet toe te nemen. En voor zover er een toename is, komt het waarschijnlijk omdat wat vroeger vervelend gedrag heette, nu in de juridische sfeer wordt getrokken. Mijn indruk is eerder dat we leven in een cultuur die niet goed weet waarop zijn dragende waarden gebaseerd zijn. Ouders voeden waarschijnlijk niet minder of slechter op, maar ze hebben een minder duidelijk beeld van wat wel en niet vast staat aan waarden en normen.’ Vogelaar herkent dat. ‘We willen kinderen vormen tot volwassen mensen, maar hebben we wel een beeld van wat volwassenheid dient te zijn, anders dan dat je dingen zelfstandig kunt doen?

Afschuiven
Vos ziet nog iets opmerkelijks meespelen in het gevoel van moreel verval. Uit onderzoek blijkt dat het merendeel van de bevolking het gebrek aan waarden en normen als een serieus probleem ziet en zich er zorgen over maakt. Maar tegelijk zegt bijna iedereen dat het probleem niet bij hemzelf zit. Men voelt een dreiging, maar is heel snel geneigd die af te schuiven op een ander. ‘Daar zie ik ook een morele houding in: we zetten ons niet samen in voor het oplossen van een probleem. Dat ligt natuurlijk in de lijn van het feit dat we leven in een cultuur van naar jezelf toe redeneren, zelf aan je trekken komen. Bij problemen vragen we ons snel af hoe een ander eigenlijk zou moeten zijn. Maar morele vorming begint met nadenken over jezelf.’

Groepsprocessen
Een opvoeder moet eerst aan zichzelf sleutelen en met zichzelf bezig zijn voordat hij überhaupt kan opvoeden, beaamt Vogelaar. Als je een probleem signaleert, ligt het voor de hand om eerst te kijken naar de opvoeder en het voorbeeld dat hij geeft. ‘Al zijn er in je omgeving natuurlijk wel altijd concurrerende voorbeelden, die het opvoeden moeilijker of makkelijker maken. Oudere pedagogen gaan uitsluitend uit van de verhouding opvoeder en opvoedeling, maar ik ben het steeds meer als gegeven gaan zien dat ook allerlei groepsprocessen meespelen. In de onderwijssetting heb je te maken met een leeftijdsgroep die voor een deel ook elkaar opvoedt. Voor mij blijft de rol van de opvoeder nog steeds primair, maar dat andere speelt ook een belangrijke rol.’

Sporen
In het onderwijs zijn de meest leraren zich wel bewust dat zij die rol van opvoeder hebben, meent Vos. Leraren die denken dat zij er alleen zijn voor het vak, kom je zelden meer tegen. Ook in het geven van een vak is een leraar altijd moreel vormend bezig. De lector legt dat uit aan de hand van het begrip karakter, dat is afgeleid van een woord dat kerven of krassen betekent. ‘In feite zet elke handeling of ervaring een krasje in iemands persoonlijkheid. Op het moment dat je de handeling herhaalt, verdiep je dat krasje. Dat zal ertoe leiden dat hij de volgende keer in zo’n situatie geneigd is in dat spoor te bewegen. In dit beeld zie je dat vorming altijd plaatsvindt, of je daar nu bewust invloed op uitoefent of niet. Omdat leraren een belangrijke rol spelen in het leven van kinderen, moeten ze hier goed over nadenken. Hoe wil ik vormen? Dat heeft niet alleen met lesinhouden, maar ook met de docent zelf te maken, met de manier waarop hij zijn vak geeft, leerlingen stimuleert, de aandacht die hij leerlingen geeft, de mate waarin hij ze kent, enzovoort.’

Mediacultuur
Je moet het opvoederschap van docenten op waarde schatten, erkent Vriens. Niet onderschatten, maar ook niet overschatten. Iedere docent reikt zijn leerlingen iets aan. Maar leerlingen maken zelf uit wat zij wel meenemen en wat niet. ‘Er zijn in onze mediacultuur zo ontzettend veel invloeden die op jongeren afkomen. Maar de vraag is wel in hoeverre het diepe en blijvende invloed is. We hebben de neiging om veel te veel naar de korte termijn te kijken en vergeten dat kinderen soms 25 jaar nodig hebben om hun eigen morele oriëntatie te vinden.’ Terugkomend op de bijdrage daarin van de leraar, vindt de pedagoog een paar dingen cruciaal. Een leraar mag níet cynisch zijn, hij moet echt zijn, integer, geen waarden preken die hij zelf niet aanhangt en hij moet een positief voorbeeld geven. ‘Anders moet je geen leraar worden, al ben je nog zo goed in je vak.’

Middeleeuws
Van kinderen en jongeren wordt ontzettend veel verwacht. ‘Lea Dasberg stelt in een van haar boeken het romantisch kindbeeld ter discussie, maar het lijkt nu wel of we terug zijn in een Middeleeuwse toestand. Je kunt je afvragen of de jeugd die 25 jaar wel krijgt om volwassen te worden’, reageert Vos op de vorige spreker. Maar ze heeft die tijd wel nodig, meent Vriens. Dat proces kun je niet versnellen. Tegelijk met het teveel aan eisen constateert hij een gebrek aan grenzen. ‘Het lijkt iets te verschuiven, maar wat heel lang onderbelicht bleef, is dat jonge mensen recht hebben op het conflict als dat nodig is. Opvoeders moeten grenzen durven stellen, of als het gaat om jongeren die niet meer aan de hand lopen, de boodschap durven uitdragen dat ze ergens voor staan. Door die tegendruk gaan jongeren nadenken over hun waarden, of over de energie die ze erin willen steken om hun waarden tegenover anderen te doen gelden. Bovendien merken ze dat ze de opvoeder niet onverschillig zijn. Als je als opvoeder alles toegeeft, is dat ook een vorm van pedagogische verwaarlozing.’

Profileren
In het onderwijs lijkt het wel of men die kant niet kent en het alleen gaat om aanmoedigen en stimuleren, merkt Vogelaar op. Vos legt er nog de aandacht voor het individuele kind naast. ‘Er ligt veel nadruk op diversiteit en adaptief maken van het onderwijs, wat ik op zichzelf goed vind. Ik proef minder gevoel voor de vormende waarde van de klas als gemeenschap en het leren om je daarin in zekere zin aan te passen.’ Dat laatste ziet Vriens op schoolniveau juist wel komen. ‘Scholen gaan zich duidelijker profileren: hier staan wij voor, dit zijn onze uitgangspunten en deze regels horen daarbij. Je kunt bijvoorbeeld van een leerling vragen dat hij geen racistische uitlatingen doet, al kun je niet afdwingen dat hij niet racistisch denkt.’ Maar zijn beide collega’s vinden alleen regels te mager. ‘Je wilt toch ook de vorming van die persoon. Ik zou willen dat leraren over zo’n onderwerp ook het gesprek aangaan met leerlingen.’ ‘Dat sluit ik in’, reageert Vriens. ‘Van een duidelijke schoolvisie op de gemeenschap die zij is, mét leraren die die visie dragen, kan een krachtig moreel appèl uitgaan.’

DRS Magazine | Evert Roeleveld & Marianne Roest | februari 2009

Opleiding Directeur primair onderwijs (DPO) ook in Gouda

Mon, 07 Sep 2009 09:04:24 +0200

Vanaf september 2009 is onze hogeschool in Gouda ook een lesplaats voor de opleiding DPO. De opleiding wordt gegeven door het samenwerkingsverband Penta Nova.

Meer informatie over de opleiding DPO is te vinden op onze website en de website van Penta Nova.

Informatie cursusjaar 2009-2010

Mon, 07 Sep 2009 09:06:07 +0200

Introductieweek, boekenlijsten, klassenindeling. Natuurlijk ben je benieuwd naar de informatie voor het nieuwe cursusjaar van de opleiding voor Leraar Basisonderwijs (pabo).

Informatie PABO
Alle informatie die nodig is voor een goede start krijg je begin juli thuisgestuurd. De boekenlijst is al wel beschikbaar.

Dinsdag 1 september 2009 15.00 uur opening St. Janskerk Gouda

De volgende boekenlijsten zijn beschikbaar

- Pabo 1 en 2 (voltijd)
- Pabo 1 MBO OA (voltijd, vooropleiding MBO Onderwijsassistent)
- Pabo 1 VWO (voltijd, vooropleiding VWO)
- Pabo 3 (voltijd)
- Pabo 4 (voltijd)
- Deeltijdpabo 1 en 2
- Deeltijdpabo verkort
- Deeltijdpabo 3
- Deeltijdpabo 4

Pabo 1 en 2 (voltijd)
Pabo 1 MBO OA (voltijd)
Pabo 1 VWO (voltijd)
Pabo 3 (voltijd)
Pabo 4 (voltijd)

Deeltijdpabo 1 en 2
Deeltijd verkort
Deeltijdpabo 3
Deeltijdpabo 4

Post-hbo-opleidingen en masteropleidingen

Mon, 07 Sep 2009 09:04:31 +0200

Hogeschool Driestar educatief biedt interessante vervolgopleidingen aan voor leraren die al voor de klas staan. Meer informatie over deze opleidingen is te vinden op onze website.

Op het gebied van post-hbo-opleidingen hebben wij het volgende te bieden:

Rekencoördinator
Taalcoördinator
Vakleerkracht bewegingsonderwijs
Vakspecialist muziek
Supervisor in het onderwijs

In samenwerking met andere opleidingsinstituten bieden wij ook specialistische masteropleidingen aan die gericht zijn op het christelijk onderwijs.

Master Leren & Innoveren
Master Instructional Leadership (schoolleiderschap)
Master Special Educational Needs (leerlingzorg)

Voor meer informatie over de opleidingen: klik op de bovenstaande links. Voorlichtingsmomenten staan vermeld in de agenda.

Hogeschool Driestar educatief scoort hoog met deeltijdopleidingen

Mon, 07 Sep 2009 09:04:33 +0200

In de Keuzegids Hoger Onderwijs van 2009 springt hogeschool Driestar educatief eruit door het aanbieden van ‘prima onderwijs’. De hogeschool staat op de eerste plaats bij de deeltijd lerarenopleidingen Nederlands, Duits en Engels.

Daarnaast staat de opleiding voor leraar Wiskunde op een tweede plaats. Ook de pabo doet het goed. De keuzegids geeft een indicatie van de kwaliteit van hbo-opleidingen.

Onlangs werden de opleidingen van hogeschool Driestar educatief getoetst door de NVAO. De NVOA toetst in Nederland en Vlaanderen de kwaliteit van het onderwijs. Een visitatiecommissie van een onafhankelijke instantie oordeelde dat onze opleidingen ruim aan de maatstaven voldoen. B. (Bert) Kalkman, directeur Opleiding, is zeer tevreden: “Wij zijn erg trots op onze docenten. De visitatiecommissie zag hen zelfs als excellent. Dat is het hoogst haalbare en de commissie merkte dan ook op dat zij zelden of nooit deze beoordeling geeft.”

Resultaten
In de keuzegids zijn deeltijdopleidingen per vakgebied beoordeeld door studenten. Hogeschool Driestar educatief heeft een eerste plaats bij de lerarenopleidingen Nederlands, Duits en Engels, en een tweede plaats bij de lerarenopleiding wiskunde. De opleiding Pedagogiek heeft ook een tweede plaats. Zowel de opleidingen voor leraar Geschiedenis, leraar Economie als leraar Basisonderwijs (pabo) staan landelijk op een vierde plaats. “Hiermee laten we zien dat we tot de beste lerarenopleidingen behoren”, aldus P.M. (Piet) Murre, manager Lerarenopleiding Voortgezet Onderwijs. “Met name de docenten hebben een enorme inspanning geleverd. Deze expertleraren zijn nog veel meer ópleiders geworden. Ze doen enthousiast mee aan vele professionaliseringsmomenten. De docenten staan voor het overgrote deel midden in de praktijk van het voortgezet onderwijs en onze studenten merken dat ook.”

Driestar educatief is erkend EVC-aanbieder

Mon, 07 Sep 2009 09:04:35 +0200

In de praktijk maken mensen zich veel vaardigheden en kennis eigen. Deze competenties kunnen in combinatie met een aanvullend opleidingstraject 'verzilverd' worden in de vorm van een diploma of certificaat.

Driestar educatief is een erkend EVC-aanbieder. Hiermee maakt Driestar educatief het mogelijk om inzicht te geven in kennis en vaardigheden. Bovendien is het mogelijk om na de procedure een versneld traject vorm te geven.

EVC-trajecten zijn mogelijk voor de opleidingen Leraar Basisonderwijs en Leraar Voortgezet Onderwijs. Klik op de volgende link (ZIT IN ONDERWIJSADVIES - VERVANGEN) voor meer informatie over EVC-trajecten.

Contact
Voor meer informatie over het EVC-aanbod van Driestar educatief kunt u contact opnemen met J.M. (Johan) Strijbis via tel. 0180-441215 of e-mail.

Studentenreis naar Isra�l

Mon, 07 Sep 2009 09:04:37 +0200

Onze pabostudenten zijn naar Israël geweest. Een reis die veel indruk heeft gemaakt, gezien de mooie reisverslagen.

Shalom,

Vier mannen laten hun vriend zakken door het dak om hem bij de Heere Jezus te brengen. Wat wij vaak denken is dat deze mannen een deel van het dak open hebben gebroken, maar niets is minder waar. In Israël kwamen wij te weten dat ieder dak een soort plaat had die weggehaald werd tijdens het loofhuttenfeest om op de hemel te kunnen zien. Door dit gat is toen waarschijnlijk die geraakte naar beneden gelaten. Dit was één van de dingen waarom wij het land Israël bezochten.

Onze gids Erik gaf ons veel informatie, maar vertelde ons ook van persoonlijke ervaringen. Hij boeide ons iedere minuut. Er was tijd voor serieus zijn, maar ook was hij een man met humor. En zoals één van de studenten tegen hem zei in een afscheidsspeech: “Ik denk niet dat ik overdrijf als ik zeg dat je in één week 53 harten veroverd hebt.” En dat was zeker waar!

Het land Israël is heel indrukwekkend. In één week hebben we veel gezien en meegemaakt. Ook kwamen er bij veel studenten verschillende emoties los. Juist in Israël hebben we sterk mogen ervaren dat God leeft. De manier waarop mensen getuigden van hun geloofsleven sprak ons aan. Onze gids leverde daarbij zijn aandeel. Het was heel mooi om te zien hoeveel verbintenis er is tussen Joden en christenen. Er wordt vaak gesproken over de grote verschillen tussen Joden en christenen, maar wij mochten zien en ondervinden dat er toch ook veel overeenkomsten zijn waar we samen over kunnen praten. En dat we de Joden, alleen al door daar te zijn, hen tot steun zijn. Dat we willen luisteren naar hun verhalen. En door zo onze steun te laten zien, kunnen we hen tot jaloersheid wekken. God werkt onder ons, maar ook onder Zijn volk, de Joden. Het was een onvergetelijke reis en nu ik telkens studenten tegenkom die mee zijn geweest, hebben we allemaal hetzelfde gevoel. We willen terug, want we hebben heimwee naar Israël!

Inge ten Hove Student PABO-3

Schrijf u nu in als student voor de master Leren & Innoveren

Mon, 07 Sep 2009 09:04:38 +0200

Inmiddels is het mogelijk om aan te melden als student voor de master Leren & Innoveren.

Dit kan via de website van hogeschool Driestar educatief: volg deze link. De procedure van aanmelding, inschrijving en intake wordt daar uitgebreider toegelicht.

Open dag - Foto's Calvijn-figuur

Mon, 07 Sep 2009 09:04:39 +0200

Tijdens de open dag in maart zijn verschillende bezoekers op de foto gezet in de bibliotheek. De foto's zijn nu via de website te downloaden.

Hieronder staat een kleine selectie van de foto's. Als je alle foto's wilt bekijken, kan je deze zip-file downloaden.

English News - Uitwisselingsdag scholen voortgezet onderwijs

Mon, 07 Sep 2009 09:04:41 +0200

Scholen voor voortgezet onderwijs hebben een uitwisselingsdag bijgewoond van het Deltaplan Engels, georganiseerd door Driestar educatief. Lees meer in 'English News'.

Via 'English News', een nieuwsbrief over het Deltaplan Engels van Driestar educatief wordt u op de hoogte gehouden van de ontwikkelingen. Om de nieuwsbrief te downloaden, klikt u op deze link.

Ook de nieuwsbrief ontvangen? Stuur dan een e-mail naar M.J. (Mark) Holmwood.

Studeren in Gouda

Mon, 07 Sep 2009 09:04:42 +0200

Studeren en 'op kamers' op loopafstand van het NS Station en de hogeschool. Dat kan allemaal bij Driestar educatief.

We beschikken over een internaat met kamers voor 105 pabo-studenten.

Binnenkort verlaten ruim 25 studenten met diploma onze hogeschool en ook ons internaat. Je kunt vanaf nu inschrijven. Nadat je hebt gehoord dat je geslaagd bent, horen wij dat graag zodat we je kunnen feliciteren met je diploma. Ook kunnen we dan de definitieve plaatsing afstemmen.

Meer informatie zie de internaatspagina op deze site. Ook kan je bellen met onze beheerder dhr. H. Slinger: 0182-515633.

Christelijke hogescholen maken kwaliteitsslag met master

Mon, 07 Sep 2009 09:04:43 +0200

Ministerie van OC&W bekostigt masteropleiding Leren & Innoveren
De hbo-masteropleiding Leren & Innoveren van Driestar educatief, Christelijke Hogeschool Ede (CHE) en de Gereformeerde Hogeschool (GH) wordt bekostigd. Met de opleiding maken de hogescholen zich sterk voor de kwalitatieve ontwikkeling van het christelijk onderwijs.

Het ministerie van OC&W vindt dat de opleiding substantieel bijdraagt aan de ontwikkeling van de onderwijssector in Nederland.

Studieleider dr. Jos de Kock: “In scholen zijn specialisten op het gebied van onderwijsinnovatie van grote waarde nu scholen steeds meer zelf hun eigen onderwijskundig beleid kunnen vormgeven. In onze opleiding worden docenten gevormd in deze innovatierol. Daarbij blijven we dicht bij de eigen leervragen en vraagstukken van scholen zelf. Zo draagt de opleiding bij aan de verbetercultuur op scholen en het doorgroeien van ambitieuze docenten”.

Persoonlijke levensovertuiging verbinden met dagelijks werk
De specifieke meerwaarde van de master van de drie christelijke hogescholen is dat studenten in staat worden gesteld hun persoonlijke levensovertuiging te verbinden met hun dagelijks werk. De Kock: “De samenleving profileert zich steeds meer multicultureel en multireligieus. Religie en zingeving zijn ‘in’. Voor christelijke docenten en scholen is er de uitdaging hun christelijke identiteit in deze context vorm te geven. ‘Innoveren van identiteit’ krijgt daarom bijzondere aandacht in de opleiding.”

Docenten beter maken in hun vak
De master Leren & Innoveren wordt per september 2009 aangeboden. De tweejarige deeltijdopleiding is erop gericht om leraren in het christelijk primair en voortgezet onderwijs en mbo beter te maken in hun vak. De opleiding is ontwikkeld voor docenten die voor de klas willen staan, maar daarnaast bezig willen zijn met onderwijsinnovatie. De masteropleiding Leren & Innoveren geeft invulling aan de strategische agenda van het ministerie van OC&W om meer specialistische docenten op te leiden. Reacties uit het onderwijsveld maken duidelijk dat de opleiding zeer welkom is. Scholen hebben behoefte aan docenten die inhoudelijk deskundig advies kunnen geven. Een accreditatiecommissie liet zich eerder positief uit over de opleiding: de master Leren & Innoveren heeft een hoog ambitieniveau, een gedegen kennisbasis, een vernieuwende vorm van tutoraat, kent goede begeleiding van studenten op de werkplek en heeft zeer deskundige docenten in huis. Op 14 en 24 maart worden voorlichtingsbijeenkomsten gehouden in Zwolle en Ede.

Driestar educatief zet zich in voor arbeidsmarktproblematiek

Mon, 07 Sep 2009 09:04:45 +0200

Gezamenlijke aanpak in noordelijke regio
Begin maart heeft hogeschool Driestar educatief een samenwerkingsovereenkomst getekend met scholen en schoolbesturen uit het noorden van Nederland. Gezamenlijk willen zij de arbeidsmarktvoorziening voor reformatorische basisscholen veiligstellen.

Het aantal leerkrachten dat wordt opgeleid vanuit de reformatorische identiteit neemt de laatste jaren af. Daardoor brengt een goede instroom van leerkrachten bij de betrokken scholen onzekerheid met zich mee.

Schoolbesturen van de reformatorische scholen voor primair, voortgezet en middelbaar onderwijs signaleren een veranderende instroom van nieuw opgeleide leerkrachten. De instroom van leerkrachten van lerarenopleidingen met een minder specifiek reformatorische identiteit heeft op termijn gevolgen voor de identiteit van de scholen. Samen met hogeschool Driestar educatief willen zij graag de reformatorische identiteit van de scholen blijven borgen. De regio waarin de scholen zich bevinden, betreft globaal gezien de provincies Friesland, Groningen, Drenthe en het deel van Overijssel ten noorden van Kampen.

Begeleiden en betrekken
B. (Bert) Kalkman, directeur hogeschool Driestar educatief, ziet de noodzaak in de van de samenwerking. “De arbeidsmarktproblematiek houdt de scholen behoorlijk bezig. Als opleidingsinstituut willen wij nadrukkelijk aanwezig zijn bij het opleiden van reformatorische leerkrachten. Zo willen wij studenten graag intensief begeleiden en de scholen zo veel mogelijk betrekken in de opleiding. Om deze reden is gestart met het opleiden van veldopleiders, die bijdragen aan het opleiden van toekomstige leraren. In de toekomst kan dit leiden tot opleidingstrajecten waarbij onze studenten een deel van de hun opleiding in de basisschool kunnen volgen.”

Driestar educatief biedt extra kans voor pabotoets

Mon, 07 Sep 2009 09:06:37 +0200

Onze hogeschool geeft studenten die naar de pabo willen niet drie, maar vier kansen om de verplichte reken- en taaltoets te halen. Wij bieden deze service als eerste hogeschool aan.

Deze week nam Driestar educatief de toetsen af bij 140 leerlingen van havo 5, vwo 6 en derdejaarsstudenten van de mbo-opleiding voor onderwijsassistent, aldus pabomanager C.J.B. (Kees) Ritmeester. „Deze mogelijkheid wordt ons aangeboden door de HBO-raad. Voorwaarde is dat de scholen waar de leerlingen vandaan komen bijlessen rekenen en taal geven aan de leerlingen die de toetsen de eerste keer niet halen.”

De reken- en taaltoets zijn een struikelblok voor veel pabostudenten. Normaal gesproken hebben zij in hun eerste studiejaar drie kansen om de toetsen te halen. Zijn ze niet geslaagd, dan moeten ze de opleiding verlaten. Door al in het voortraject de toetsen aan te bieden, komt het totaalaantal kansen op vier: twee in het voortgezet onderwijs of het mbo en twee tijdens het eerste pabojaar.

De Goudse hogeschool heeft met vijf scholen in zijn achterban afspraken gemaakt over de extra toets: het Calvijn College, de Prins Mauritsscholengemeenschap, de Fruytier Scholengemeenschap, de Pieter Zandt Scholengemeenschap en alle vestigingen van het Hoornbeeck College (mbo). De andere reformatorische vo-scholen gaan niet op het Driestaraanbod in. Ritmeester: „Zij zeggen: Het is niet onze verantwoordelijkheid om de reken- en taalvaardigheid van aanstaande pabostudenten op peil te brengen, dus wij bieden de bijscholing niet aan. Terwijl dat wel een voorwaarde van de HBO-raad is.”

Zie ook het artikel op de website van het Reformatorisch Dagblad.

HBO-master Leren & Innoveren voor het christelijk onderwijs

Mon, 07 Sep 2009 09:04:47 +0200

Driestar educatief en de lerarenopleidingen van de Christelijke Hogeschool Ede (CHE) en de Gereformeerde Hogeschool (GH) hopen per september 2009 de nieuwe hbo-master Leren & Innoveren aan te bieden.

Deze tweejarige deeltijdopleiding is erop gericht om leraren in het christelijk primair en voortgezet onderwijs en mbo beter te maken in hun vak. Bert Kalkman, opleidingsdirecteur Driestar educatief: “Voor leraren die meer diepgang willen geven aan hun beroep, is de master Leren & Innoveren een echte uitdaging.”

De opleiding is ontwikkeld voor docenten die voor de klas willen staan, maar daarnaast bezig willen zijn met onderwijsinnovatie. Scholen mogen steeds meer het eigen onderwijskundig beleid bepalen. Dat vraagt specialistische kennis op het gebied van onderwijs en innovatie. De masteropleiding Leren & Innoveren geeft daarbij invulling aan de strategische agenda van het ministerie van OC&W om meer specialistische docenten op te leiden. Reacties uit het onderwijsveld maken duidelijk dat de opleiding zeer welkom is. Scholen hebben behoefte aan docenten die inhoudelijk deskundig advies kunnen geven.

Persoonlijke levensovertuiging verbinden met dagelijks werk
De inhoud van de master concentreert zich rond vier essenties: essenties van christelijk onderwijs, essenties van leren, essenties van onderwijsinnovatie en essenties van onderzoek. Daarnaast is er veel aandacht voor de persoonlijke begeleiding van de student door een deskundige tutor. De meerwaarde van deze master is dat studenten in staat worden gesteld hun persoonlijke levensovertuiging te verbinden met hun dagelijks werk. Jos de Kock, projectleider master Leren & Innoveren: “De samenleving profileert zich steeds meer multicultureel en multireligieus. Religie en zingeving zijn ‘in’. Voor christelijke docenten en scholen is er de uitdaging hun christelijke identiteit in deze context vorm te geven. ‘Innoveren van identiteit’ krijgt daarom bijzondere aandacht in de opleiding.”

Vakmanschap en kennis
In het kader van het accreditatieproces werd de opleiding onlangs beoordeeld door een panel van externe deskundigen. In hun positieve oordeel wezen de deskundigen op een aantal sterke kanten van de opleiding: het voorziet in up-to-date literatuur en een stevige kennisbasis over (het begeleiden van) leerprocessen en innoveren; de vernieuwende wijze van studentbegeleiding in de vorm van tutoraat, zowel op de opleiding als op de werkplek; een deskundig docententeam met inbreng van expertise van drie verschillende hogescholen. Suzan Koning, directeur van de Educatieve Academie van de GH: “Het vakmanschap van de leerkracht is cruciaal voor het onderwijs. Een afgestudeerde master L&I versterkt dit vakmanschap zodat onderwijsvernieuwing resultaten boekt waar je als school op zit te wachten.” Joop Korteland, directeur Academie Educatie van de CHE ziet nadrukkelijk een meerwaarde in de samenwerking tussen de drie hogescholen: “Deze masteropleiding vraagt om hoogwaardige kennis én veel ervaringsdeskundigheid. Door samen te werken kunnen we de beste kennis en ervaring op het gebied van leren en innoveren bundelen en dienstbaar maken voor studenten in deze opleiding.”

Contact
Voor meer informatie over de nieuwe opleiding kan je contact opnemen met de projectleider dr. A. (Jos) de Kock, tel. 0182-540385.

Binnenkort verschijnen op deze website meer nieuws en achtergronden over de masteropleiding. Zie ook het bericht 'Christelijke hogescholen starten master' op de website van het Nederlands Dagblad.

Deltaplan Engels

Mon, 07 Sep 2009 09:04:49 +0200

Na een goede bijeenkomst op 23 april met bijna 200 bezoekers, gaan de plannen voor het verbeteren van Engels in het PO door. Binnenkort verschijnt een nieuwsbrief met de laatste ontwikkelingen op dit gebied.

Voor meer informatie kunt u contact opnemen met M.J. (Mark) Holmwood. Tevens kunt u hem een bericht sturen als u de nieuwsbrief daadwerkelijk wilt ontvangen.

Open dag met als thema 'groeien'

Mon, 07 Sep 2009 09:04:50 +0200

Ruim 200 aanstaande studenten bezochten zaterdag 8 maart de open dag van de hogeschool.

Na een persoonlijke begroeting van ons PR-team hebben zo'n 600 bezoekers (a.s. studenten, ouders en kinderen) informatie gekregen, presentaties bijgewoond, gesprekken gevoerd en opdrachten gemaakt.

Driestar educatief weerspreekt kritiek op pabo-niveau

Mon, 07 Sep 2009 09:04:51 +0200

De laatste weken is op diverse momenten in de media aandacht gegeven aan het niveau van de opleiding tot leerkracht basisonderwijs. Enerzijds zijn er concrete plannen voor een academische variant van de pabo, anderzijds wordt er kritiek geuit op het huidige niveau van de pabo's. Een reactie vanuit Hogeschool Driestar educatief .

Wij zijn blij met de aandacht die er de laatste jaren is gekomen voor meer inhoudelijkheid in het onderwijs. Hogeschool Driestar educatief heeft de afgelopen jaren binnen de HBO-raad altijd voorop gestaan in het benadrukken van het belang van vakkennis binnen de pabo's - ook toen dit (nog) niet populair was. Positief dus!

De kwaliteit van de leraar hangt natuurlijk sterk samen met de kwaliteit van het toeleverende onderwijs. En het zal duidelijk zijn dat kennis en vaardigheden beiden van belang zijn voor goed leraarschap/onderwijs. Hogeschool Driestar educatief heeft in haar vorige strategisch beleidsplan in 2005 aangegeven te zullen investeren in onderwijs dat is gericht op hoofd, hart en handen. Dat betekende onder andere dat Driestar educatief de afgelopen niet meedeed met hypes binnen het hoger onderwijs, maar in plaats daarvan koos voor duurzame investering in goede opleidingen. En met een gemiddeld aantal studie-uren van 35 uur per week scoort de pabo van Driestar educatief ruim boven het huidige landelijk gemiddelde.

Het volledige artikel is geplaatst op de website van DRS-online .

Nieuwe leerroute Master SEN

Mon, 07 Sep 2009 09:04:53 +0200

Vanaf het cursusjaar 2008-2009 wordt binnen de Master SEN de nieuwe leerroute School Video Interactiebegeleiding aangeboden.

De leerroute is bedoeld om leraren de kans te geven de capaciteiten die nodig zijn voor een goede communicatie met de klas verder te ontwikkelen. Zowel praktijkgericht onderzoek als bezinning op de eigen orthopedagogische visie en zelfreflectie aan de hand van videomateriaal zullen een plaats krijgen. Voor meer informatie kun je terecht op de website van de master, http://hogeschool.driestar.klantsite.net/page/296.

Hogeschool Driestar educatief een goede opleiding!

Mon, 07 Sep 2009 09:04:55 +0200

Recent is de keuzegids Hoger onderwijs 2006-2007 verschenen. Opnieuw behoort onze Pabo naar de mening van de studenten tot de beste 3 van Nederland.

De opleiding scoort op samenhang van het programma, aansluiting bij de loopbaan, de kwaliteit van de docenten, studeerbaarheid en faciliteiten hoger dan de meeste andere opleidingen. Ook voor studietempo geldt dat onze Pabo één van de meest effectieve opleidingen is om binnen de gestelde termijn het diploma te behalen.

Dit jaar hebben we ook de 2e graadsopleiding op laten nemen in het onderzoek van Choice dat de keuzegids samenstelt. De geënquêteerde groep was echter te klein om een betrouwbaar kwaliteitsoordeel op te baseren. Dit betekent dat het studentenoordeel in de keuzegids voor deze opleidingen ontbreekt. Gelukkig weten we uit onze eigen kwaliteitszorgonderzoeken dat studenten wel degelijk tevreden zijn over de kwaliteit.

De HBO pedagogiek opleiding is ook opgenomen in de gids en is op een prachtige tweede plaats terecht gekomen. Met name op de inhoud van het programma, de kwaliteit van de docenten, de gebouwen en de faciliteiten onderscheidt de opleiding zich in positieve zin van de andere opleidingen.

Met dit mooie resultaat zijn we erg blij! We wilen docenten, ondersteunend personeel en studenten bedanken voor de inzet om van onze hogeschool een goede opleiding te maken! De beste ambassadeurs zijn degenen, die niet kritiekloos, maar wel met passie de boodschap van Driestar educatief uitdragen: ‘Voor vitaal christelijk onderwijs!'

Studententeams prijswinnaar bij ThinkQuest

Mon, 07 Sep 2009 09:04:57 +0200

Tijdens finaledag Student en Docent op 29 september wonnen studenten van Driestar educatief met hun begeleiders opnieuw een prijs.

Op de finale van ThinkQuest Docent & Student kwamen alle 25 ingezonden websites aan bod en zijn de prijswinnaars bekendgemaakt. Naast de hoofdprijs zijn er ook eerste, tweede, speciale en didactiekprijzen uitgereikt. Verder was er een presentatie van Liesbeth Hop, directeur van Reclamerakkers en Mediamakkers, over de invloed van reclame op kinderen. De presentatie van de finale was in handen van Martine Kruider, programmamaker van onder meer Zapp.

Ook hogeschool Driestar educatief viel dit jaar weer in de prijzen. Zij gingen met de webstimuleringsprijs naar huis. Voor het 6e jaar werd er meegedaan onder deskundige en bezielende leiding van Harry de Gier en Koos Bezemer. In de afgelopen 6 jaar hebben er zo'n 50 teams aan de wedstrijd deelgenomen van Driestar educatief. In totaal hebben de afgelopen jaren 11 teams prijzen gewonnen voor een totaalbedrag van een kleine 20.000 euro. Voor een uitgebreide foto-impressie zie de website van ThinkQuest .

Presentatie boek Belijden en Leven

Mon, 07 Sep 2009 09:04:58 +0200

De Bijbelles/godsdienstles op school is van bijzonder grote waarde. Hierin komt immers duidelijk de kleur van de school tot uitdrukking.

Binnen de vakgroep godsdienst op hogeschool Driestar educatief is enkele jaren geleden de serie Leren en leven tot stand gekomen, een compleet handboek bij de Bijbel voorzien van lessuggesties. Naar heel wat protestants-christelijke en reformatorische scholen heeft de serie intussen haar weg gevonden.

Van dezelfde auteur, docent godsdienst drs. P. Cammeraat, verscheen eind juni het boek Belijden en leven . Dit boek is tot stand gekomen binnen de samenwerking tussen Groen Educatief en Driestar educatief en past bij de ambities die deze organisaties enkele maanden geleden hebben vastgelegd in een samenwerkingsovereenkomst. Puntsgewijs worden in Belijden en leven zes belijdenisgeschriften besproken, te weten de Apostolische Geloofsbelijdenis, de Geloofsbelijdenis van Nicea, de Geloofsbelijdenis van Athanasius, de Heidelbergse Catechismus, De Dordtse Leerregels en de Nederlandse Geloofsbelijdenis. Per artikel zijn onder meer een uitleg in de geest van de opstellers en een vereenvoudiging voor kinderen opgenomen.

'We kunnen onze kinderen niet in, maar wel naar Jezus brengen'

Wed, 09 Sep 2009 12:03:41 +0200

Duizenden leerkrachten volgden korter of langer geleden de opleiding tot leraar basisonderwijs aan christelijke hogeschool De Driestar. Een opleiding waar het godsdienstonderwijs al decennia lang een belangrijke plaats in neemt. DRS Magazine ging in gesprek met de godsdienstdocenten drs. W.C. Polinder en drs. J.P. Proos en sprak met hen over de inhoud van hun lessen, de doelen die worden nagestreefd en vooral over de gezonde bijbelse spanning die voortdurend gevoeld moet worden. Polinder: 'We leggen uit dat er twee klippen zijn: Enerzijds moet je je hoeden voor de opvatting dat alle kinderen wedergeboren zijn en anderzijds dat er in een klas niemand is die de Heere kent'.

Godsdienstonderwijs onder spanning

‘In het godsdienstonderwijs staat de godsdienstige vorming van de leerlingen centraal. Daarbij gaat het om het meest wezenlijke van het mens-zijn. Het gaat niet alleen om het horen en lezen van Gods Woord, maar vooral ook om het geloven van Zijn Woord. Wij geven Gods Woord door aan de kinderen (Deut. 6: 6 en 7). Het doel daarvan is dat de kinderen hun hoop op God stellen, Zijn daden niet vergeten maar Zijn geboden bewaren (Ps. 78:7). Dus het gaat erom dat kinderen tot geloof in Christus, de Zoon van God, komen (Joh. 20:31)’.
Dit en veel meer is te lezen in het recent verschenen boek Leren uit het Woord – Basisboek bij het godsdienstonderwijs vanuit reformatorisch perspectief. Het godsdienstonderwijs staat onder spanning, zo geven Polinder en Proos aan. ‘We nemen afstand van de gedachte dat elk gedoopt kind als wedergeboren moet worden gezien en dat de godsdienstige opvoeding en vorming dus een proces van ontwikkeling van de reeds aanwezige geloofskern is. Maar we moeten ook niet vervallen in de tegenovergestelde gedachte, namelijk dat er onder de leerlingen geen kinderen zijn die de Heere al liefhebben’. Polinder: 'In de lessen benadrukken we voortdurend dat het ook voor onze studenten belangrijk is dat ze Bijbelonderwijs geven vanuit een levende verbondenheid met de Heere. Dat brengt ook hen onder spanning. Kortgeleden kwam er een student naar me toe. ‘Mijnheer, ik voel mee een huichelaar’, zo bekende ze. Dan stel je de vervolgvraag: ‘Wat doe je daar mee? En waar brengt dit jou?’

Koperen slang

Die spanning wordt merkbaar gevoeld op het moment dat nagedacht wordt over het Bijbelverhaal en de toepassing daarbij. Polinder denkt met zijn studenten na over de toepassing op de Bijbelvertelling in het vakdidactische atelier. ‘We hebben hier kennisgemaakt met Mozes die in opdracht van God een koperen slang moest oprichten. Na ons verdiept te hebben in deze geschiedenis, denken we na over de boodschap die vanuit dit Schriftgedeelte tot ons en de kinderen komt. Het gaat dan om het toespitsen van het Bijbelverhaal op het hart van de kinderen van nu. Mozes moest in opdracht van God de Israëlieten oproepen naar de koperen slang te kijken. Hoe zou hij dit hebben gedaan? In wensende zin? Zo van: vraag er maar veel om….? Bij Mozes is het een kwestie van leven en dood geweest. Daarom riep hij op: ‘Mensen, als je naar deze slang kijkt, zul je genezen worden! Kijk dan toch!’ En moet dat ook niet doorklinken in onze Bijbelvertelling en in onze toepassing?’
Het geeft opnieuw de spanning aan, ook in de opleiding. ‘Zonde, verlorenheid en de noodzaak van wedergeboorte, geloof en bekering moeten doorklinken in onze vertellingen’, zo vinden de godsdienstdocenten. ‘Maar eveneens de oproep tot geloof en bekering. Als dit ontbreekt, mis je een reformatorische component. De Dordtse Leerregels spreken immers ook over het verkondigen van de belofte van het Evangelie met bevel tot bekering en geloof. Dat is geheel iets anders dan het leggen van vermogens in de mens. God wil de dwaasheid der prediking gebruiken, zo lezen we’.

Kinderlijk geloof

‘Idealistisch geformuleerd’, zo geeft Polinder aan, ‘is ons doel studenten op te leiden die in verbondenheid met de Heere leven en vanuit die verbondenheid voor de klas staan. Maar ook dat zij op een goede manier Bijbelonderwijs geven en zo een middel mogen zijn om de kinderen tot de Heere Jezus te leiden. Hierbij gaat het ons om de vorming van de persoon van de leerkracht maar ook om de boodschap van Gods Woord op een zo goed mogelijke wijze door te geven’.
‘Jezus zegt dat wij gelijk dienen te worden aan een kind. In die zin kun je niet spreken over “kinderlijk” geloof, zo meent Proos. ‘We proberen onze studenten het besef bij te brengen dat er ook in hun klas kinderen kunnen zijn die de Heere vrezen. Dat betekent dat er ook voedsel moet zijn voor deze kinderen. Als het goed is kun je het aan deze kinderen merken. Ze zijn bezig met de dingen van de eeuwigheid of de zonde die ze doen. Daarom hebben we ook aandacht voor de godsdienstige ontwikkeling van kinderen. Kinderen beleven dingen soms anders dan volwassenen’.

Tabernakel

Het boek Leren uit het Woord vervangt het eerder uitgebrachte boek Bijbelonderwijs in reformatorisch perspectief, destijds samengesteld door de heren Kole en Proos. In dit boek werden allerlei stencils samengevoegd die gebruikt werden in de vakgroep Godsdienst door (oud)-docenten godsdienst als J. Segers, G.D. Pas en P. Cammeraat. In Leren uit het Woord zijn veel onderdelen uit het eerder verschenen boek overgenomen, maar zijn ook nieuwe hoofdstukken toegevoegd. ‘De ontwikkelingen binnen ons instituut staan niet stil’. Uitgaven als Essenties van christelijk leraarschap en Hoor het Woord vragen om aanvullingen. Toegevoegd zijn tevens een aantal hoofdstukken die ingaan op het didactisch concept. Proos: ‘Binnen de hogeschool wordt gewerkt met het concept Onderwijs Ontwerpen. Dit concept kent drie componenten: leerstof, leerling en leefwereld. Dit model blijkt heel toepasbaar op het Bijbelonderwijs. Stond een aantal jaren geleden voornamelijk de leerstof centraal en konden de leerlingen reageren door het opgeven van een versje, nu is er meer aandacht voor het zoeken naar aansluiting bij de leefwereld van de kinderen. De Bijbel is en blijft het principiële uitgangspunt, maar er is meer aandacht voor wat het met het kind doet’.
En dat is goed, zo vindt ook Polinder: ‘Het geestelijk leven is geen eiland. De Bijbel is ook voor de kinderen relevant met betrekking tot het leven van alle dag. Het heeft alles te maken met hun leefwereld, de wereld waarin ook zij staan’. De beide docenten vinden niet dat deze manier van werken zorgt voor het overdragen van minder kennis dan voorheen. ‘Er worden meer gesprekken gevoerd met de kinderen. En de integratie van hoofd, hart en handen krijgt meer aandacht. Maar in tegenstelling tot vroeger leren bijvoorbeeld de kleuters nu al af en toe een Bijbeltekst uit het hoofd. Zo vul je de geest van het kind, waarbij we hopen dat het ook zijn uitwerking heeft’.
Een ander didactisch concept heet exemplarisch onderwijs. Ook dit wordt voor zover mogelijk toegepast op het godsdienstonderwijs. Zo is Polinder bezig met het ontwikkelen van een exempel over Calvijn. ‘Kerkgeschiedenis leent zich wat makkelijker voor het exemplarisch behandelen van de lesstof dan Bijbelse geschiedenis, al zou je bijvoorbeeld rond een onderwerp als de tabernakel heel goed exemplarisch kunnen werken. Zet een maquette van de tabernakel in de klas, ga er met de kinderen in een kring omheen zitten, laat ze maar verwoorden wat ze zien, laat ze vragen stellen. Op die manier kun je prachtige bijbelse lijnen trekken, met name ook als je de Hebreeen-brief in de bovenbouw erbij betreft’.

Twee woorden

Er lijkt meer en meer aandacht te komen voor het thema geloofsontwikkeling en geloofsgroei. Ook binnen het behoudend protestants-christelijk en reformatorisch onderwijs. Zo verscheen enkele maanden geleden het boekje Kinderen leren geloven van C. Vreugdenhil waarin sterk de nadruk gelegd wordt op geloofsgroei en stimulering van het geloof dat in de kiem reeds aanwezig is. De docenten herkennen deze tendens. ‘Het gevaar is dat er te automatisch wordt uitgegaan van een aanwezige geloofskern in alle kinderen die alleen maar tot ontwikkeling moet komen. Onze uitgangspositie is anders. Geloven is geen natuurlijke aanleg van kinderen. Daarvoor is een wonder van God nodig, Die dat door het Woord als het zaad van de wedergeboorte wil werken. Daarvoor wil Hij de godsdienstige opvoeding gebruiken. En als opvoeder kijk je toch verwachtingsvol uit naar de vrucht?’
Proos: ‘Er is in onze kringen sprake van vrees voor het begrip geloofsopvoeding. Dat probeer ik in de les ook bespreekbaar te maken. Bijvoorbeeld aan de hand van Psalm 78, waar we lezen dat de kinderen hun hoop op God zouden stellen. Godsdienstige opvoeding heeft toch ten diepste de hoop dat kinderen het ware geloof krijgen door Gods Geest’. In de lessen levert dit thema geen verwijdering op tussen studenten, ondanks de verschillen die er zijn. ‘Er is veel begripsverwarring en onbegrip in de gereformeerde gezindte, ook omdat we niet doorvragen en naar elkaar luisteren’.
Spreken met twee woorden is in deze van belang. Dat geldt ook voor het spreken over een ander kernwoord, namelijk het verbond. ‘Wat heeft het verbond voor betekenis voor je vertelling?’, zo vraagt Polinder zijn studenten. ‘Hoe komt het terug in je toepassing?’ ‘Het genadeverbond is een eenzijdig verbond in zijn oprichting’, vat Proos samen. ‘God werkt het uit. Hij trekt. Hij is soeverein in Zijn handelen. Maar het verbond is tweezijdig in zijn functioneren. En het moet mogelijk zijn hier over te spreken. Je moet elkaar willen verstaan. Het rijke vind ik dat God datgene wat Hij van jou vraagt ook wil geven’.

Ernst van de eeuwigheid

Proos en Polinder maken zich zorgen over het gebrek aan kennis van de gereformeerde belijdenis onder jongeren. ‘Onze jongeren weten nauwelijks meer wat er in de belijdenisgeschriften staat. Daarom behandelen we deze geschriften ook in de lessen. Vooraf vinden studenten het stoffig en moeilijk. Maar nadien zijn ze veelal enthousiast en willen ze meer weten’. ‘Hoe dat komt?’ ‘We kruipen door de soms moeilijke taal heen en we proberen de leerlingen te laten ervaren dat de inhoud ervan met hen te maken heeft. Neem bijvoorbeeld de vraag uit zondag 23 van de Heidelbergse Catechismus: Hoe ben je rechtvaardig voor God? Dat kan heel dichtbij komen’.
Godsdienstonderwijs is niet vrijblijvend. Integendeel. ‘Oud-collega Segers benadrukte de ernst van het bijbelonderwijs’, zo heeft Polinder horen vertellen. ‘Hij drukte de studenten op het hart het Bijbelverhaal zo te vertellen, dat – stel dat het kind vandaag zou sterven - je alles verteld hebt. Het is een kwestie van leven en dood. Als je dat zelf hebt ervaren dan kan het niet anders of je voelt een enorme verantwoordelijkheid. In je vertelling, in je gebed voor de leerlingen, in je voorbereiding op het Bijbelverhaal. Dan drukt de ernst van de eeuwigheid’. Proos: ‘Ds. Fraanje zei het zo: we kunnen de kinderen niet in Jezus brengen, maar wel tot Jezus’.

DRS Magazine | Dick Both en Michel Vaders | januari 2009